邱月佳

摘 要：法國大學(xué)，尤其是大學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生考試政策。嚴(yán)格的考試及較高的淘汰率是法國保障高等教育質(zhì)量的重要手段之一，保證了法國高等教育在大眾教育和普及教育階段較高的教育質(zhì)量和良好的聲譽(yù)?？荚嚥缓细竦膶W(xué)生將被淘汰，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生的淘汰率在一年級末就達(dá)到了30%至40%。在成績評判上，大學(xué)技術(shù)學(xué)院采用學(xué)期成績綜合評定方法，注重全面評價，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也顯示出其“寬容”的一面。

關(guān)鍵詞：法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院；考試制度；質(zhì)量保障；高職院校；普通本科學(xué)校

如果不采取嚴(yán)格的考試制度和質(zhì)量保障措施，高等教育的大眾化必然會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”是法國大學(xué)教育的顯著特點(diǎn)之一?！皣?yán)出”主要是通過嚴(yán)格的考試實(shí)現(xiàn)的。嚴(yán)格的考試及較高的淘汰率是法國保障高等教育質(zhì)量的重要手段，這既保證了法國高等教育在大眾教育和普及教育階段（the mass and popularization stages of higher education）較高的教育質(zhì)量和良好的聲譽(yù)，又使接受高等教育的公民數(shù)量和比例都保持了較高的水平。大學(xué)技術(shù)學(xué)院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是綜合性大學(xué)的一部分，是法國高等教育的第一階段，在招生錄取、課程設(shè)置以及學(xué)制上與法國普通大學(xué)有一定的區(qū)別。大學(xué)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生接受兩年專業(yè)教育后，將獲得教育部頒發(fā)的大學(xué)技術(shù)文憑（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT為保證教學(xué)質(zhì)量而采取的有特色的考試制度和成績評價方法對我國高職院校和新建普通本科院校的教育質(zhì)量保障不無借鑒價值。

一、法國大學(xué)課程體系與成績計(jì)算

（一）法國大學(xué)課程體系

法國大學(xué)各專業(yè)都重視“課程群”的設(shè)置，每個教學(xué)單元（Unité Enseignement，UE）包括10門左右的課程。一個學(xué)期有兩個教學(xué)單元。從課程設(shè)置來看，大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對專業(yè)課程的重視，除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，最多的則是對實(shí)踐的評價和對職業(yè)規(guī)劃的側(cè)重，還有對學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的評價以及對于常規(guī)科目（英語、數(shù)學(xué)、法語）的要求。

重視實(shí)踐課程是法國大學(xué)的一大特點(diǎn)，這些課程在整個課程體系中占有重要地位[1]。例如，在法國大學(xué)的科技學(xué)院里，企業(yè)行政管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級的時候需要做一個職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目、一個企業(yè)案例分析項(xiàng)目，以及兩個專業(yè)知識研討項(xiàng)目。在第一年的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要組成小組，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識來完成一個盈利的經(jīng)營項(xiàng)目，并寫出實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告中必須完整介紹項(xiàng)目內(nèi)容、廣告與宣傳策劃、經(jīng)費(fèi)收入與支出、成員分工等，并附明細(xì)賬單。一般來說，學(xué)生組織的項(xiàng)目形式包括樂隊(duì)演出、球賽、餐飲服務(wù)、彩票購買，以及開辦臨時旅行社或者開辦虛擬公司。法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院通過這些實(shí)踐活動，給學(xué)生們提供了體驗(yàn)未來職業(yè)的機(jī)會，提高了他們的人際交往能力，也讓他們將課堂中學(xué)到的專業(yè)知識（財(cái)政、成本預(yù)算、市場營銷、人力資源管理）實(shí)際運(yùn)用到這些項(xiàng)目的開展過程中。在第二年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生則會繼續(xù)完成一個專業(yè)知識項(xiàng)目，然后參加為期至少10個星期的實(shí)習(xí)，之后完成實(shí)習(xí)研究報(bào)告（報(bào)告內(nèi)容多為對某一主題的深入研究）和答辯。這些實(shí)踐項(xiàng)目在總成績中所占的比例非常高，超過這兩年總學(xué)分的1/4，而第二年的實(shí)習(xí)則占第二學(xué)年第二學(xué)期總學(xué)分的35%。[2]

（二）成績計(jì)算方法——以大學(xué)技術(shù)學(xué)院企業(yè)行政管理專業(yè)為例

法國大學(xué)采取期末考試的制度，在每一門課結(jié)束時進(jìn)行期末考試。每門課滿分為20分，10分以上為及格。每門課程的權(quán)重可能不同，并以UE的加權(quán)總分計(jì)算學(xué)生成績。以大學(xué)技術(shù)學(xué)院企業(yè)行政管理專業(yè)（Gestion des Entreprises et des Administrations）為例，該專業(yè)第一學(xué)年的課程及權(quán)重見表1。[3]

每一科目滿分為20分，10分為及格。學(xué)期總成績的計(jì)算方法為：每一學(xué)科成績乘以總系數(shù)。例如，根據(jù)上表所示，第一學(xué)期UE1的總系數(shù)為15，如果某同學(xué)在交流溝通與表達(dá)這一科目上取得了14分的成績，那么就用14分乘以該科目的權(quán)重（2/15），得到1.87分。依次類推計(jì)算所有科目的“權(quán)重分?jǐn)?shù)”，然后求和，即得出學(xué)期總分。

每個學(xué)期有兩個UE，每個UE的滿分為20分，最低及格分?jǐn)?shù)為10分，在學(xué)期結(jié)束時取兩個UE的平均分計(jì)算學(xué)期成績。學(xué)期成績合格的要求為：兩個UE的平均分高于10分，且每個UE的分?jǐn)?shù)都高于8分。學(xué)期成績不合格的情況包括：兩個UE的平均分低于10分，或者兩個UE的平均分高于10分，但其中一個UE的分?jǐn)?shù)低于8分。學(xué)生成績達(dá)10分至12分可以得到“及格”的評價，12分至14分為“良好”，14分至16分為“優(yōu)秀”，16分以上為“非常優(yōu)秀”。

法國大學(xué)考試制度規(guī)定，在相鄰的兩個學(xué)期里，分?jǐn)?shù)可以互補(bǔ)[4]。例如，某生第一學(xué)期的總加權(quán)平均分為9分，該生第一學(xué)期成績?yōu)椴缓细?。該生第一學(xué)期成績不合格的原因有兩個：第一，該生總成績（即所有UE的加權(quán)平均分）為9分，未達(dá)到10分的及格線；第二，該生的UE2成績?yōu)?分，未達(dá)到單個UE必須高于8分的及格標(biāo)準(zhǔn)。這樣，兩種成績不合格的學(xué)生仍然可以進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生第二個學(xué)期必須考出較高的分?jǐn)?shù)。只要學(xué)生相臨兩個學(xué)期的平均加權(quán)（平均）分高于10分，且相鄰兩個學(xué)期對應(yīng)的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么學(xué)生兩個學(xué)期的成績才都為合格。平均加權(quán)和每一項(xiàng)UE的平均分的一項(xiàng)不滿足條件，則不能實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)期同時合格。

當(dāng)學(xué)生第一學(xué)期成績不合格，第二學(xué)期成績合格，并按照兩個學(xué)期的分?jǐn)?shù)可以互補(bǔ)的規(guī)定互補(bǔ)后平均分仍然未達(dá)到10分的標(biāo)準(zhǔn)，這時學(xué)生就需要重修第一學(xué)期的科目，而不能進(jìn)入第三學(xué)期的學(xué)習(xí)。也就是說，分?jǐn)?shù)互補(bǔ)只適用于相鄰的兩個學(xué)期。第一學(xué)期的分?jǐn)?shù)不能與第三學(xué)期互補(bǔ)，而第二學(xué)期的分?jǐn)?shù)則可以與第一學(xué)期或第三學(xué)期的分?jǐn)?shù)互補(bǔ)，但只能進(jìn)行一次互補(bǔ)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)期合格但UE不合格的情況時，則只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整個學(xué)期的所有內(nèi)容。

總的來說，法國大學(xué)通過這幾項(xiàng)考試評分制度，既體現(xiàn)了其寬容的一面，也透露出嚴(yán)苛的一面。

二、法國大學(xué)的考試及教育質(zhì)量保障

（一）考試與成績評判

考試是最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制的重要一環(huán)。法國大學(xué)生有多次選擇學(xué)校和專業(yè)的機(jī)會，且各學(xué)校之間的成績是互認(rèn)的，因此，法國各大學(xué)在教育質(zhì)量保障上的標(biāo)準(zhǔn)都一樣。

法國大學(xué)有嚴(yán)格的考試制度。每門課在結(jié)束后就會組織考試，而不是等到期末再考。在法國大學(xué)考試中作弊的話，作弊者該科考試成績記為零分。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生幾乎就只能重修了，并且作弊行為要被記入誠信檔案，會對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等產(chǎn)生負(fù)面影響，因此很少出現(xiàn)學(xué)生作弊的情況。法國大學(xué)幾乎沒有補(bǔ)考，只有當(dāng)學(xué)生因故缺席考試時，老師會提供補(bǔ)考機(jī)會。但是，考試未通過而補(bǔ)考的情況是不存在的。因此，原則上說每一門課程都只有一次考試機(jī)會。

法國大學(xué)學(xué)期考試分?jǐn)?shù)的評判過程如下：首先由各科目老師為考試打分，并計(jì)算學(xué)期或?qū)W年總加權(quán)平均分，然后將所有考生成績送往學(xué)校成績研討處，由幾名授課老師組成評審組，根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)判定學(xué)生該學(xué)期或?qū)W年是否合格，是否可以繼續(xù)下一學(xué)期（學(xué)年）的學(xué)習(xí)[5]。這種評判學(xué)生成績的方法是綜合性的，影響成績總分的除了考試成績之外，還有對于考勤的評分。一般來說，不管是大課（CM）、小課（TD），還是實(shí)驗(yàn)課（TP），老師在上課之前都會點(diǎn)名，無故缺席一次將在學(xué)期總分中扣除0.05分，而因故缺勤的學(xué)生則需要上交說明單到學(xué)校秘書處，然后根據(jù)情況消去缺勤記錄。最終，學(xué)校會公布學(xué)生的考試成績及評審結(jié)論：“學(xué)期成績合格”“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”?！皩W(xué)期成績合格”的學(xué)生可以進(jìn)行下一學(xué)期的學(xué)習(xí)，“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”的學(xué)生可以選擇留在學(xué)校重修或者離開學(xué)校，而“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”的學(xué)生則必須離開學(xué)校，選擇其他途徑進(jìn)行深造。應(yīng)該指出的是，被判“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”的學(xué)生多為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法有較多問題的學(xué)生；被判“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”的學(xué)生則大多數(shù)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不學(xué)習(xí)或者不來學(xué)校上課的學(xué)生。

（二）淘汰與質(zhì)量保障

通過嚴(yán)格的考試促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)是法國大學(xué)質(zhì)量保障的最重要手段。法國大學(xué)并沒有規(guī)定淘汰率，但是各大學(xué)之間的成績是互認(rèn)的，因此學(xué)校不會降低考試要求，這就客觀上造成了大學(xué)技術(shù)學(xué)院較高的淘汰率。科技學(xué)院通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，從第一學(xué)年第二學(xué)期起逐學(xué)期淘汰不合格的學(xué)生。淘汰包括兩種情況：一是不能夠進(jìn)入下一學(xué)期學(xué)習(xí)必須重修的學(xué)生；二是連續(xù)兩學(xué)期不合格的學(xué)生。因此，被淘汰的學(xué)生都是那些沒有達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。在成績評審的過程中，缺勤次數(shù)會成為一個重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是被高度看重的。缺勤次數(shù)不僅會在最終的分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出來，而且還會影響評審老師對學(xué)生該學(xué)期是否通過的決定。因此，考試成績固然重要，老師也同樣看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

盡管沒有規(guī)定淘汰率，但是大學(xué)對學(xué)生的要求都很嚴(yán)格?？荚囋囶}的難度由大學(xué)任課教師決定。因此，有的科目的試題難度往往較大，一個班中往往只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到及格線，但是這些并不會影響學(xué)校對教師的評價，因?yàn)榉▏髮W(xué)沒有學(xué)生評教的做法，給予了教師很大的自主權(quán)。正是由于大學(xué)對教育質(zhì)量的高度重視，才使得教師敢于嚴(yán)格要求學(xué)生，并在考試出題上堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。

IUT從一年級升入二年級的淘汰率一般為30%至40%，能在兩年內(nèi)順利畢業(yè)的學(xué)生比例約為68% ，能在三年內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生（加上一年復(fù)讀或者其他原因耽誤的時間）比例約為76%（見表2）[6]。 這種高淘汰率無疑與法國大學(xué)嚴(yán)格的考試制度有直接關(guān)系。法國大學(xué)正是用這種“嚴(yán)出”的手段，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

大學(xué)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持用嚴(yán)格的考試保障教育質(zhì)量，因此其畢業(yè)生的質(zhì)量較高。畢業(yè)生的質(zhì)量具體體現(xiàn)為就業(yè)率，順利畢業(yè)于IUT的學(xué)生，在畢業(yè)之后18個月和30個月的就業(yè)率均超過80%（數(shù)據(jù)為2012年采集）（見表3）。[7]

由此可以看出，即使在近年來法國經(jīng)濟(jì)環(huán)境不太理想的情況下，接受了2年高等教育的大學(xué)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生仍然具有較高的就業(yè)率。

三、啟示

（一）“寬進(jìn)嚴(yán)出”比“嚴(yán)進(jìn)寬出”更有利于高等教育質(zhì)量的保障

與法國大學(xué)相比，我國大學(xué)教育的特點(diǎn)之一是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。這一特點(diǎn)始于“精英教育”時代，形成于高校招生“大擴(kuò)招”之后?！皣?yán)進(jìn)”體現(xiàn)在我國有競爭性、選拔性很強(qiáng)的高考，“寬出”則體現(xiàn)在“大擴(kuò)招”之后高等學(xué)校師資、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。一方面，在現(xiàn)有制度框架下，高校的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)直接與學(xué)校獲得的政府撥款、學(xué)費(fèi)收入相關(guān)。淘汰一個學(xué)生則少一份辦學(xué)收入，這客觀上助長了“寬出”之風(fēng)。另一方面，“大擴(kuò)招”之后高校在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)等方面的不足，使得高?？陀^上不能很好地保障教育質(zhì)量，也就造成了“寬出”之實(shí)。“寬出”的結(jié)果是教育質(zhì)量的下降。不難看出，法國大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度是高等教育大眾化階段和普及化階段，既能夠保證公民接受高等教育的公平性，又能夠保障高等教育質(zhì)量不下降的策略，也是我國高等教育在質(zhì)量保障上應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）“寬”“嚴(yán)”有度是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的法寶

法國高校考試制度的出發(fā)點(diǎn)并不是要“淘汰”學(xué)生，而是要通過嚴(yán)格的考試制度促進(jìn)、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。正如前面所指出的那樣，法國大學(xué)也并非不給學(xué)生機(jī)會。例如，UE分?jǐn)?shù)的計(jì)算與認(rèn)定、成績評審員對學(xué)生成績的最后認(rèn)定都是綜合評定，比僅憑考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生成績是否合格要更科學(xué)。而且，每個科目除了最后的考試成績之外，老師會根據(jù)學(xué)生的課上完成小組作業(yè)的情況，或者完成課余報(bào)告的水平來打分，在最終成績里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年級的學(xué)生為例，除了必修科目之外，必須完成一篇小組論文、一篇模擬建立公司的財(cái)政報(bào)告和一篇實(shí)習(xí)報(bào)告[8]。因此，總的來說，總成績的評分非常多元化，既注重學(xué)生的考試“死”成績，也對學(xué)生實(shí)踐能力這一“活”成績給予更大的重視。法國大學(xué)考試制度的“寬”還體現(xiàn)在學(xué)期總成績是以兩個教學(xué)單元（UE）的平均分計(jì)算的，而我國則以單門課程的考試分?jǐn)?shù)為單位。顯然，以兩個教學(xué)單元（UE）的平均分作為學(xué)期總成績比以單門課程的考試分?jǐn)?shù)作為是否合格的依據(jù)更合理。并且，通常由一位教師決定學(xué)生考試成績是否合格的做法不夠科學(xué)[9]。這顯然不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀、考試觀、價值觀的錯位。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Règlement D'examen du Diplme Universitaire de Technologie [EB/OL].http：//iut.univ-amu.fr/sites/iut.univ-amu.fr/files/re_dut_2016_2017.pdf， 2016-03-08.

[6]Laure Cailloc：DUT： La Fac en Mode Pro[EB/OL].http：//www.lemonde.fr/education/article/2011/02/14/dut-la-fac-en-mode-pro_1477900_1473685.html， 2016-02-17.

[7]Enquête Insertion Professionnelle des Diplmés de DUT 2012[EB/OL].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24624/insertion-professionnelle-des-diplomes-2012-de-l-universite.html， 2016-02-17.

[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.

[9]洪信良.副教授索賄，起底的是教育軟暴力[N].錢江晚報(bào)，2015，01（08）：A24.

編輯 呂伊雯