吳麗華

【摘要】在《新課標(biāo)》教學(xué)理念的影響下，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式也在慢慢地發(fā)生變化?！靶〗M合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”作為一種有效的教學(xué)模式走進(jìn)我們的課堂，這種教學(xué)模式讓學(xué)生做到人人參與，人人都得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神，從而達(dá)到互相交流，共同提高的目的。在我們追求課堂教學(xué)有效性的今天，沒(méi)有人指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是散亂的，低效的。因此，如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)從而提高教學(xué)的有效性值得我們思考和研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂；課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程的實(shí)施，課堂上呈現(xiàn)出更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，學(xué)生已成為課堂的主角。教學(xué)組織形式千姿百態(tài)，小組合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式以其高效和覆蓋面廣，易于操作成為沖出來(lái)的一匹“黑馬”。但在具體實(shí)施中，我們常會(huì)見(jiàn)到各種各樣課堂小組合作“失敗”的例子。因此，合作學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)過(guò)程中還有許多深層次的問(wèn)題需要我們關(guān)注與思考解決的辦法。在此，我們就如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率進(jìn)行探討。下面就我在課堂實(shí)踐中的一些有效的做法與大家分享：

一、建立明確的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，這種課型的所有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都需要以此為核心。而建立明確的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制能讓小組合作有序進(jìn)行，同時(shí)也是使小組合作學(xué)習(xí)有效的重要前提。

（一）合理的組員搭配機(jī)制

首先，我們會(huì)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)、性別比例、守紀(jì)情況、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往能力等進(jìn)行有意識(shí)地搭配。其次，在自愿的基礎(chǔ)上，各小組成員各個(gè)層次搭配要得當(dāng)，而且要充分考慮到學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。和諧的學(xué)習(xí)氣氛能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組的歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的認(rèn)同感對(duì)組員的約束力要比教學(xué)班級(jí)更有力度。這些學(xué)習(xí)心理的形成都能有效地提高小組學(xué)習(xí)效率。

（二）建立組長(zhǎng)管理，組員分工合作制度

合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，但由于學(xué)生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學(xué)生往往在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題上花費(fèi)大量時(shí)間，使得合作的效率不高。因此教師應(yīng)在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達(dá)能力、樂(lè)于助人的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)根據(jù)每一次需要合作的任務(wù)單對(duì)組員進(jìn)行分工，使得小組每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他有很大關(guān)系。

（三）制定合作規(guī)則

在小組合作機(jī)制中要有一定的規(guī)則，才可以讓學(xué)生有“法”可依，這樣課堂才不會(huì)出現(xiàn)亂糟糟的場(chǎng)面，而學(xué)生也能學(xué)到有秩序的與人交流。

老師可以根據(jù)不同的內(nèi)容提出不同的要求。有時(shí)可以是輪流發(fā)言式，有時(shí)可以是自由發(fā)言式。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，再按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說(shuō)出自己的想法、最后形成集體意見(jiàn)。小組的建立是為了讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，以學(xué)生間平等的關(guān)系激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。如在課堂上，開(kāi)始可以讓組長(zhǎng)作記錄，規(guī)定每個(gè)小組成員發(fā)言的順序，并要求都要發(fā)言和記錄評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)帶頭發(fā)言的可以適當(dāng)給予加分，從而讓學(xué)生形成“搶”著發(fā)言的習(xí)慣。也可以“堵上”一些性格相對(duì)內(nèi)向想逃避發(fā)言學(xué)生的后路，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)一次次面對(duì)較少的人硬著頭皮發(fā)言，一次次得到小小的成功會(huì)提高他們的自信心，這是小組合作互助形式相比于大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有爭(zhēng)辯性

能形成兩個(gè)或者多個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生有不同的啟發(fā)，引發(fā)不同的感受，讓其有話可說(shuō)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的氣氛才會(huì)活躍而且具有實(shí)效。例如，在《小攝影師》的教學(xué)中，我們就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“最后，小攝影師有沒(méi)有成功給高爾基照相呢？”因?yàn)檎n文最后沒(méi)有說(shuō)結(jié)局，所以這個(gè)問(wèn)題的提出就可以起到激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論的作用，就有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容難易需適度

簡(jiǎn)單的問(wèn)題先讓學(xué)生自己嘗試獨(dú)立解決，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決，就會(huì)有合作的需要和主動(dòng)去尋求合作。如果小組合作所要解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)個(gè)體自身的思考就能完成的，根本就沒(méi)有合作的必要。

三、明確合作的要求

教師在每次小組合作之前需要設(shè)計(jì)一份《小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單》，在任務(wù)單上寫(xiě)清楚本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求。任務(wù)單可以讓學(xué)生直觀地知道要干什么。如在《望天門(mén)山》的教學(xué)中，提出合作要求“小組內(nèi)檢查朗誦，要求讀得準(zhǔn)確流利；在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解，不理解的地方要提出疑問(wèn)；小組內(nèi)成員對(duì)別人提出的問(wèn)題能解答的先給予解答，無(wú)法解答的再進(jìn)行小組討論?！边@樣學(xué)生學(xué)習(xí)就像走臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)地往上走，跨度不大，容易獲得成功。

綜上所述，本文中論述的小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》提出的一種更加利于學(xué)生自主的課堂學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)教師確立合作任務(wù)，再由小組合作探討，組內(nèi)相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，借助小組力量攻克單個(gè)個(gè)體難以解決的疑難問(wèn)題。這種形式的學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的課堂參與率。而教師恰當(dāng)運(yùn)用這種小組合作的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的一條捷徑。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）