【摘要】“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)格局能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。小組合作交流正是實(shí)現(xiàn)這一格局的有效手段，為此，本文擬對小組合作交流的操作策略做一探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作；內(nèi)容；方法；評價(jià)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)格局能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。小組合作交流正是實(shí)現(xiàn)這一格局的有效手段，但是在日常課堂教學(xué)中，小組合作交流常常流于形式，不好操作，更重要的是缺乏建立在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作。為此，筆者擬對小組合作交流的操作策略做一探究。

一、劃分學(xué)習(xí)小組以及組內(nèi)分工的策略

科學(xué)分組，合理分工是實(shí)現(xiàn)小組合作交流有效前提和成功的保障。在進(jìn)行小組合作交流之前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性別差異、學(xué)業(yè)水平、能力傾向、興趣愛好、思維活躍等背景因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組（一般4—6人為一組），讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組之后，教師還應(yīng)本著“因人而異，力所能及”的原則，對小組成員進(jìn)行合理分工，確立組長、書記員、檢察員、匯報(bào)員等各一名。由責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排本組成員的具體分工，組織全組人員有序開展交流學(xué)習(xí)。由書寫能力強(qiáng)，概括能力好的學(xué)生擔(dān)任書記員，負(fù)責(zé)記錄組員發(fā)言，概括交流討論的結(jié)論。由認(rèn)真細(xì)心，負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任檢察員，負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)業(yè)完成情況。由概括能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將本組交流討論結(jié)果向全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

二、精選交流內(nèi)容，選擇研討交流方法的策略

因?yàn)樾〗M合作交流是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。而學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容又是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適量適當(dāng)，具有一定的趣味性、探究性和開放性，要有合作的價(jià)值。只有個(gè)人確實(shí)無法解決，而通過小組合作才有望解決并會解決得更好，或問題寬廣依靠個(gè)體不能全面深入解決，才有合作的價(jià)值和意義，學(xué)生才有討論的熱情。一般來說，選擇以下內(nèi)容作為學(xué)習(xí)交流內(nèi)容為宜：一是課文的重、難點(diǎn)以及學(xué)生理解的疑難處或知識的關(guān)鍵處。二是需要拓展和深化的知識體系。三是存在偏差的知識和認(rèn)識。四是適合運(yùn)用遷移學(xué)法完成的內(nèi)容等。

只有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都選擇恰當(dāng)，才能提高小組合作交流的實(shí)效性。例如在教學(xué)《林?！芬晃?，為了讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)，教師幫助學(xué)生確定了如下小組合作研讀的方法和步驟：

①自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；

②細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

③小組交流補(bǔ)充；

④討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

通過這樣指導(dǎo)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，就可由學(xué)生自由選擇，自主確定。

三、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作交流氛圍的策略

在開展小組合作交流時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者參與活動(dòng)，走訪各個(gè)學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生的知心朋友，合作伙伴。適時(shí)地發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心態(tài)，發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表對所議問題的看法。同時(shí)，教師要對學(xué)生的討論作客觀公正的評價(jià)和適時(shí)引導(dǎo)，以確保討論不偏離主題順暢進(jìn)行。積極鼓勵(lì)有創(chuàng)意的看法或見解，引導(dǎo)學(xué)生自評互評，抓住學(xué)生之間觀點(diǎn)上的分歧，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

當(dāng)出現(xiàn)以下情形時(shí)，教師要做深入指導(dǎo)。一是當(dāng)枝節(jié)問題耗時(shí)太多時(shí)教師需要介入。如果連續(xù)幾個(gè)人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師就要插入簡短的話語，提醒學(xué)生回到討論主題來。二是當(dāng)學(xué)生發(fā)言之間的間隔時(shí)間過長時(shí)就需要教師介入，并弄清原因。三是當(dāng)出現(xiàn)了事實(shí)上的錯(cuò)誤時(shí)教師要介入，避免討論失去有效性。四是當(dāng)存在尚未察覺到的邏輯錯(cuò)誤時(shí)需要教師介入，及時(shí)指出并糾正。五是在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上教師要介入，可適當(dāng)?shù)刈龊喍痰碾A段小結(jié)，明確當(dāng)前的問題。當(dāng)然，教師的介入指導(dǎo)要恰到好處，切忌隨意性，信口開河，離題穿插指導(dǎo)。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學(xué)生交流討論的連貫性和整體性。

四、選擇小組合作交流形式和有效指導(dǎo)方法的策略

小組合作交流應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化采取多種形式，并力求生動(dòng)活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式合作交流。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與合作討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保合作交流沿著正確的方向前進(jìn)。二是自主式合作交流。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自主探究，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式合作交流。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式合作交流。要求學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上互相提問題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對方的問題，在自主探究時(shí)就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在小組合作交流這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)朝著目標(biāo)一步一步引向深入，就必須隨機(jī)應(yīng)變，或旁敲側(cè)擊，或牽線搭橋，或相機(jī)輔助，或適當(dāng)補(bǔ)充。更重要的是要授予學(xué)生深入探究的方法。例如追溯法：尋根追源，窮追不舍；辯駁法：反駁別人，見縫插針；補(bǔ)充法：互找遺漏，互相補(bǔ)充，共同提高；創(chuàng)新法：別出心裁，爭當(dāng)?shù)谝?。在學(xué)生取得一定的合作成果后，教師應(yīng)適時(shí)給予肯定并引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討的欲望。當(dāng)學(xué)生合作交流到一定的程度時(shí)教師也可以錦上添花，捅破隔紙，使目標(biāo)一步到位。

五、實(shí)施小組合作交流結(jié)果展示和評價(jià)的策略

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評價(jià)。匯報(bào)一般由小組的匯報(bào)員匯報(bào)，組長和其他成員可以作補(bǔ)充。匯報(bào)時(shí)要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)先由組長發(fā)言，其他成員作補(bǔ)充。評價(jià)要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同觀點(diǎn)和看法。小組匯報(bào)、交流、評價(jià)結(jié)束后，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評價(jià)，指出各小組的成績和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。當(dāng)然還有以下兩點(diǎn)需要特別說明：①小組合作交流取得的結(jié)論，教師要堅(jiān)持一元化評價(jià)。當(dāng)然并不意味著斷然否定，最好是根據(jù)具體情況引導(dǎo)個(gè)體反思或群體討論糾正。這樣才能讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知。②以問題為中心的合作交流，學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題表達(dá)觀點(diǎn)是第一位的，這時(shí)教師應(yīng)該采取保護(hù)學(xué)生情感、個(gè)性、態(tài)度和自信的評價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。

通過小組間的學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流評價(jià)以及教師的評價(jià)，能彌補(bǔ)小組學(xué)習(xí)上的不足，有利于小組間取長補(bǔ)短、共同提高。又能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價(jià)觀。還能激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法。并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作交流更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

作者簡介：李小春，男，1969年生，小學(xué)高級教師，甘肅省靈臺縣獨(dú)店鎮(zhèn)人，大學(xué)本科學(xué)歷。

（編輯：龍賢東）