侯建忠　郭興兵

【摘要】語文教師要正確把握語文教育的特點(diǎn)，重視課堂師生朗讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)等方面的重要作用，讓語文課回歸本色，體現(xiàn)語文的原滋原味。。

【關(guān)鍵詞】高語文課；特點(diǎn)；師生朗讀；培養(yǎng)語感；熏陶感染；語文味

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，中小學(xué)語文課堂使用音頻視頻PPT等多媒體課件輔助教學(xué)的現(xiàn)象已很普遍，有些教師用音頻播放來代替自己對(duì)文本的朗讀甚至講解，用幻燈片來圖解課文的內(nèi)容或展示教學(xué)的步驟、要點(diǎn)……多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，在一定程度上有助于學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，有助于對(duì)文本的擴(kuò)展和延伸，提高課堂“效率”。但是，語文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了語文課的重點(diǎn)始終應(yīng)該在“語”和“文”上，也就是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的直接誦讀與賞析，才能更有效地熏陶感染學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語感，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。這樣的語文課也才更具生氣和活力，才更具有語文的味道。

中小學(xué)語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的，語文教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生才能較好地解讀和鑒賞這些文質(zhì)兼美的作品，真正體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文屬性。如果沒有師生對(duì)文本的投入的誦讀，沒有師生對(duì)文本的用心的品味，沒有師生對(duì)文辭的悉心的揣摩，沒有師生對(duì)研讀的充分的交流，而用現(xiàn)成的課件“越俎代庖”，雖然“動(dòng)聽”抑或“光鮮”，但課堂的語文味卻蕩然無存，語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)大打折扣。所以，語文教師應(yīng)重視語文課本身的特點(diǎn)，通過聲情并茂的教師范讀和多種形式的學(xué)生朗讀來展現(xiàn)語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，營(yíng)造語文課特有的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的文化品味和審美情操。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》談到“課程的基本理念”時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“正確把握語文教育的特點(diǎn)”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！彼^“熏陶感染”，不僅指大量語文材料本身所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的沐浴、滋潤(rùn)或陶染，也包括教師在語文課上用自己對(duì)所教內(nèi)容的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自肺腑的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語文課上得到一種心靈的舒展、情感的激蕩和思想的升華。特別是語文教師聲情并茂的即時(shí)范讀，能讓學(xué)生真實(shí)地感受到老師對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與把握，對(duì)作者思想情緒的切身體驗(yàn)與感悟。這種師對(duì)生當(dāng)面吟詠性情，直抒胸臆，這種師對(duì)生面對(duì)面的情感交流所形成的現(xiàn)場(chǎng)感、既時(shí)感和親近感，以及由此而產(chǎn)生的感染力，錄音或視頻的播放是無法實(shí)現(xiàn)的。

語文教師不一定是詩人，但應(yīng)具備詩人的氣質(zhì)；語文教師不一定是作家，但應(yīng)擁有作家的情懷。這種氣質(zhì)，這種情懷，通過教師動(dòng)容動(dòng)情的朗讀以及貼切恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言表現(xiàn)出來，必然會(huì)感染學(xué)生，喚起學(xué)生的感動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生的愛憎，必然會(huì)拉近老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的情感距離，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望，必然能使學(xué)生更好地理解和欣賞文本，并增強(qiáng)朗讀和鑒賞美文的能力。

以我的一次教學(xué)實(shí)踐為例?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄谳p柔優(yōu)美的音樂聲中，我充滿激情地朗誦著朱自清先生的散文《春》，開始了我的新課教學(xué)。全班同學(xué)被我富有感染力的朗誦吸引住了。從他們含笑的眼眸里，我感到他們已隨著我的朗誦內(nèi)容，走進(jìn)了春天，走進(jìn)了作者的情感里。當(dāng)我結(jié)束全文的朗誦時(shí)，全班掌聲雷動(dòng)，學(xué)生的眼里寫滿了欣喜與贊賞。我不失時(shí)機(jī)地問道：“聽了我的誦讀，大家有什么感受？”學(xué)生甲：“老師朗誦的作品寫的真好，景色那么清新美好，充滿了詩情畫意?！睂W(xué)生乙：“老師朗誦得聲情并茂，我們都被您的朗讀深深地陶醉了?！睂W(xué)生丙：“作品的語言生動(dòng)形象，意境清新優(yōu)美，老師的誦讀娓娓動(dòng)聽，情感真切自然，聽著您的誦讀，我們有如身臨其境一般?！庇袑W(xué)生迫不及待地說：“老師，讓我們也來朗讀這篇課文吧?！庇谑?，在輕柔舒緩的樂曲聲中，學(xué)生很投入地開始了對(duì)《春》的朗讀和鑒賞，課堂上時(shí)而書聲瑯瑯，時(shí)而鑒賞交流，整堂課充滿了明朗、激情而又和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@段話，概括地講明了“充分地讀”的重要作用。當(dāng)然，這里的“讀”是廣義的，但要培養(yǎng)語感，熏陶感情，唯朗讀不可。學(xué)生充分地朗讀，聲情并茂地朗讀，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣；能將作品的景、情、意等更好地領(lǐng)悟于心，語感也隨之逐漸得到提高。葉圣陶先生也說：“朗讀的工夫，無論對(duì)語體、對(duì)文言都很重要……朗讀可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！睂W(xué)生充分地朗讀，聲情并茂地朗讀，能把無聲語言化作鮮明的視覺形象，喚起學(xué)生的想象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。同時(shí)，學(xué)生在愉快、活躍的氣氛中，采用多種形式飽含感情地朗讀，可以充分地體會(huì)范文的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)就會(huì)逐步得到培養(yǎng)和提高。

總之，朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。優(yōu)秀語文教師王君指出：“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀！因?yàn)槲抑烙幸环N文字，不需要闡釋，因?yàn)樗旧砭褪切撵`噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化，還有什么能比朗讀—來自于心靈的朗讀更為重要呢？”在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的今天，要讓瑯瑯書聲回到課堂，讓我們的語文教學(xué)更具語文味，唯有朗讀，必須朗讀！

（編輯：馬夢(mèng)杰）