蔣明芬

【摘要】閱讀的第一步是著眼于文章的整體，怎樣引導(dǎo)學生從整體上感知課文是閱讀教學的基點。文章從開展有效誦讀，實施整體感知；認知文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路；培養(yǎng)質(zhì)疑能力，深入感知文本；進行序列訓練，促進認知發(fā)展四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學 ；整體感知

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的教學任務(wù)。其中閱讀最主要的就是對文章進行整體感知。如果無法感知文章的整體，則很難把握其整體走向，理解它的真正內(nèi)涵。因此，教師在閱讀教學時應(yīng)采取一系列的措施加強學生對文章的整體感知，幫助學生獲取文章的有效信息，最終提高學生的理解和認知能力。

一、開展有效誦讀，實施整體感知

為了使學生對文章整體把握，教師應(yīng)當鼓勵學生在語文課堂上進行誦讀。所謂“誦讀”，并不是簡單地將書中文字讀出來，更重要的是在讀的過程中賦予感情，讀出韻味。誦讀時，應(yīng)當尊重原文，伴與語調(diào)的變化與情感的輸出，通過誦讀，學生不僅可以讀懂文章的內(nèi)容，理解文本所表達的思想、情感以及價值取向等，更能品味語言之美，感受語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)語文的閱讀興趣，從而加強對文章的整體把握。如教師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師首先進行正確且動情的示范朗讀，引領(lǐng)學生走進課文，營造和諧、美麗的課堂氛圍，然后鼓勵學生根據(jù)教師的范讀，大聲地朗讀課文。通過一遍遍地朗讀，有的學生提出已經(jīng)理解文章含義，而教師只需要適時點撥，便可提高教學效果，這是因為學生在反復(fù)誦讀時融入了感情，紛紛沉浸在語言魅力中，并在誦讀時加入自己的思考和理解，不知不覺便對文章有了整體的把握，這就是有效誦讀的魅力所在。

二、認知文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路

了解文章的結(jié)構(gòu)和思路是對文章進行整體感知的必要步驟。一篇優(yōu)秀的文章必然結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰。教師在進行閱讀教學時，應(yīng)指導(dǎo)學生理清文章線索，把握文章結(jié)構(gòu)。當然，不同的文章有著不同的線索，而線索的呈現(xiàn)形式也各有千秋。大部分文章以發(fā)展順序、空間順序、邏輯順序展開，這亦是文章的線索所在。如《普羅米修斯盜火》一文，讀起來就感覺有一條線一直在指引著你，順暢而流利。這是因為文章提供給了讀者明確的線索。這篇文章是一則神話故事，全文圍繞主人公普羅米修斯展開，其亦是文章的最主要的人物線索。同時，通過對比“有火”與“無火”的世界，文章不斷透露出其他人物的性格特征以及情節(jié)發(fā)展的要素，逐漸將故事的發(fā)展推向高潮。行文流水般的故事情節(jié)伴有緊張的節(jié)奏、清晰的思路，為讀者呈現(xiàn)出了宙斯的殘忍、鷲鷹的兇殘，以及普羅米修斯的善良和勇敢。還有很多其他人物都個性鮮明，為文章的展開提供線索，增添韻味。所以教師在進行閱讀教學時，應(yīng)當帶領(lǐng)學生理清文章的發(fā)展順序，掌握每一條線索，并將其串聯(lián)起來，確保對文章的整體理解。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，深入感知文本

興趣就像是推動車輛前行的引擎，如果在學生課堂中缺乏興趣，便會逐漸失去學習的動力。因此，教師在教學過程中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的課堂氛圍調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生自主學習。其中提問是一種激發(fā)學生興趣的有效手段，因為疑問可以增強學生的求知欲，指引學生不斷思考和探索，拓展創(chuàng)新性思維。在閱讀課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境并激勵學生說出內(nèi)心的疑慮，教師可以根據(jù)學生的疑問針對性地改變教學方法和內(nèi)容，提高教學效率。當然，學生質(zhì)疑的方向和解決的渠道是教師在課堂教學中應(yīng)當重視的地方。如在講授《蝙蝠和雷達》一課時，有的學生提出蝙蝠辨別東西還是需要靠眼睛的，只是蝙蝠的視力比較弱而已。還有的學生質(zhì)疑蝙蝠聽力的能力，不明白為什么靠聽就可以辨別方向。當學生提出問題后，教師不宜立刻給出答案，而是讓學生帶著問題去閱讀課文，自己解決內(nèi)心的疑惑，這樣才能提高解決問題的能力。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，學生可以帶著疑問深入理解文章，感知文章內(nèi)涵。

四、進行序列訓練，促進認知發(fā)展

閱讀有多種方法，如何將這些方法整合并有效應(yīng)用于閱讀是教師在教學過程中應(yīng)重點講解的地方。不同的年級對學生的閱讀能力有不同的要求，在閱讀教學時，教師應(yīng)當以學生的實際學習狀況為基礎(chǔ)，循序漸進，滿足不同階段學生的學習需求，同時調(diào)查各個階段學生的學習方法，并將其整合、拓展，最終回饋于學生，由此一來，學生的學習方法不斷更新，學習能力逐漸增強，而學生的認知能力也得到了明顯的提高。為培養(yǎng)學生的認知策略，教師應(yīng)當充分利用課堂資源，在教學過程中改善教學方法，依據(jù)教學目標展開序列教學，豐富學生的知識儲備，拓展學生的思維，幫助學生形成系統(tǒng)、完整的學習策略。如教師要求學生對一篇文章劃分段落，由于學生的分段方法不同，對文章的理解也各有側(cè)重。這時教師應(yīng)該鼓勵學生就自己的不同看法與其他同學討論，而不是直接給出答案，抑制學生的思維。只有學生在輕松、和諧的環(huán)境中學習，才能盡情地開放思想，各抒己見，才能取長補短，提高認知，掌握并靈活運用更多的學習方法和策略。

總之，教師在教學中應(yīng)當意識到閱讀的重要影響，無論是在課堂教學，還是課外閱讀，教師都應(yīng)該加強學生的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與認知能力，鼓勵學生在日常學習中積累閱讀方法，并抓住機會指導(dǎo)學生閱讀技巧，逐漸提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]駱海燕.常態(tài)閱讀教學第一課時中的“三讀”[J].教學月刊，2013（11）.

[2]李躍平.整體感知，閱讀教學的有效策略[J].小學語文教學，2014（8）.

[3]侯潤鈺.優(yōu)化閱讀教學提高閱讀能力[J].新課程（教研版），2013（6）.

（編輯：龍賢東）