戚海軍

內(nèi)容摘要：初中科學由于理科學科的特殊性，作業(yè)的布置成了各學科中過重的負擔，而新課程要求對學生作業(yè)的減負要求對教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，作業(yè)設計中的缺乏新意、無限量和單一枯燥面臨徹底改變，尤其是周末的作業(yè)，更是教師設計作業(yè)的煩心事。近年來，針對這些科學學科周末作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我通過對操作性強，簡便的實驗研究，探索了對周末作業(yè)設計的有效策略，改變了原來散亂、一刀切的周末作業(yè)方式，根據(jù)學生已有的認知水平，分層次、多樣化地設計周末作業(yè)，刺激學生對科學學科的興趣，改變學生的學習方法，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生科學素養(yǎng)和科學成績。

關鍵詞：周末作業(yè) 作業(yè)設計 優(yōu)化 效率

一.科學周末作業(yè)的現(xiàn)狀

1.周末作業(yè)不設計，缺乏針對性

科學學科很多作業(yè)操作性強，教師不愿意在周末作業(yè)的設計上花心思。周末作業(yè)大多是書店里買的現(xiàn)成的教輔資料，或者從網(wǎng)上下載下來的。這些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，不能從學生的實際出發(fā)，不符合學生的學情，不能促進學生學習能力的提高。

2.周末作業(yè)形式單一，缺少實踐性作業(yè)

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學來源于生活，同時服務于生活，但目前科學作業(yè)與生活脫離，作業(yè)形式單一，書面作業(yè)唱主角，缺少實踐性作業(yè)。難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力。

3.周末作業(yè)量大質差，批改缺乏及時性

教師覺得周末時間長，布置的作業(yè)往往是平時的2-3倍，并沒有精心選擇作業(yè)，而且只要求學生全部完成，學生的周末作業(yè)又多又差，面對著海量的批改任務的大工作量，教師由于要花很長的時間進行批改往往來不及，無法精批精講，

導致作業(yè)不能及時反饋、訂正。

二.初中科學周末作業(yè)的設計策略

每個學生的個性都是不同的，不同的個性對事物的認知和領悟力也就不同，因此，我認為設計作業(yè)時教師首先要根據(jù)學生的個體、認知的差異性，進行分層次的設計。

1.根據(jù)學生認知差異分層次設計作業(yè)

設計周末作業(yè)前，我先把資料做一遍，然后，把題目分成必做題，選做題和挑戰(zhàn)題。必做題是基礎題，適合接受能力、操作能力薄弱的學生做；選做題是拓展題，難度增大了，適合基礎較好，操作能力較強的學生做，而挑戰(zhàn)題是創(chuàng)新題，難度較大，適合班里的優(yōu)秀生去做。根據(jù)班上學生的認知水平和學習能力，我把學生分為A、B、C三個層次。C層次學生為學困生，要求只完成必做題，以鞏固雙基為主；B層次是中等學生，可自主選擇適合能力的題目，挖掘自己的潛能；A層次是學習能力較強的優(yōu)等學生，相應的，我把題目增加了難度，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，完成挑戰(zhàn)題。

如，以高壓鍋為例，已知鍋外大氣壓為p0=105pa，g=10N/Kg，鍋體內(nèi)底的面積為S=500cm2，，出氣孔的橫截面積為S0=7mm2，限壓閥質量為m=98g，限壓閥頂部面積為S1=20mm2，我出的題如下：

必做題：寫出液體沸點與氣壓的關系：液體沸點隨氣壓增大而 。

選做題：請求證，高壓鍋內(nèi)底氣體的最大壓強？

挑戰(zhàn)題：高壓鍋不可隨意增加限壓閥質量，如果限壓閥質量增加14g時，會導致鍋內(nèi)氣壓增加多少帕才會把限壓閥頂起排氣？請計算此時鍋體與鍋蓋咬合處鍋體對鍋蓋的最大作用力增大多少？

2.設計操作性實驗的作業(yè) 培養(yǎng)學生動手能力

科學學科是最容易聯(lián)系社會生活的學科，因此，周末作業(yè)的設計要讓學生充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，設計貼近學生生活的作業(yè)。那么，什么樣的實驗適合作為周末作業(yè)呢？我概括了一下幾種：

（1）課堂時間不足于操作而學生感興趣的實驗

有些科學實驗操作時間比較長，課堂時間不夠做演示，教師展示圖片口述或播放flash動畫、視頻來講解，無法做到使學生身臨其境的效果，那么，這些實驗就可以設計成周末實驗作業(yè)。

比如，“驗證植物的光合作用產(chǎn)生了氧氣”這個實驗。課堂上沒有足夠的時間演示收集氧氣，而學生卻感到很有趣，實驗需要的材料生活中也很容易找到。

（2）課堂實驗有局限而校外可以改進器材的實驗

有些實驗在課堂進行操作時有局限性而影響實驗效果，但是教師可以利用生活中的器材改進后設計成周末作業(yè)讓學生在校外實驗，這樣一來優(yōu)化了實驗教學。

比如，對外做功物體內(nèi)能減少這個實驗，課堂上實驗往往由于實驗器材的局限而導致氣密性不好。為此，我把這個實驗設計成周末作業(yè)，改用礦泉水瓶做實驗，要求學生先把空礦泉水瓶蓋子旋上，不要太緊，然后從底部往上扭動瓶子，直到瓶蓋彈出，可以明顯地看到瓶口有水霧。

（3）根據(jù)教材內(nèi)容的難點增加實驗

教材中有些教學難點使學生對掌握知識點產(chǎn)生困難，那些不容易理解的新知識點，我就自己動手，設計一些通過實驗能讓學生容易理、便于操作的實驗，使學生更快地領悟教學難點的內(nèi)容。

例如，教學電路的故障時，學生普遍覺得分析電路故障比較難，為此，我設計成周末作業(yè)，利用電學包讓學生連接幾個典型電路，觀察實驗中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象。實驗中連接成功的就把電路拍下來，分享到班級qq群和同學交流，感受成功的喜悅。

3.設計作業(yè)多樣化，讓學生樂于做

（1）復習作業(yè)設計多樣化

根據(jù)記憶規(guī)律，如何讓學生利用周末時間再復習一遍一周來的學習內(nèi)容是我經(jīng)常考慮的問題。為此，我梳理出一周來教學內(nèi)容知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清思路，建起知識架構網(wǎng)絡，使學生新學的知識轉變成經(jīng)驗，從而起到鞏固知識的作用。比如，學習了《大氣壓》一節(jié)后，起先我讓學生根據(jù)知識點逐條整理筆記，卻發(fā)現(xiàn)學生的筆記內(nèi)容里知識框架很模糊。后來我嘗試讓學生結合以前學過的《水的壓強》這一節(jié)的內(nèi)容，把知識點進行歸納整理，建立知識架構網(wǎng)絡，由學生自己設計思維導圖，這樣一來，激發(fā)了學生的興趣，樂于做復習作業(yè)了。

（2）設計靈活多變的糾錯作業(yè)

科學作業(yè)中有些習題學生反復操練過仍會重復出錯，我想，學生如果能把自己的錯題收集起來重做，檢驗和反思自己的做題思路，應該是事半功倍的。因此，我在設計周末作業(yè)時，根據(jù)學生的不同層次設計糾錯作業(yè)，讓家長事先把孩子這一周的科學錯題編輯成試卷，周末讓孩子重做一遍，效果非常理想。

（3）設計激發(fā)興趣的預習作業(yè)

現(xiàn)行科學教材綜合性很強，容量大，不進行預習，學生頭腦空空上課就跟不上教學節(jié)奏，學生層次間會分化，所以，我設計了周末預習作業(yè)。我嘗試設計導學案來指導學生的預習，也就是用填空的形式分解重點概念，設計有梯度的問題去突破教學重點、難點。比如，七下第三章第六節(jié)的《摩擦的利和弊》，我設計了這樣的預習導學案：

請分析、歸納摩擦力產(chǎn)生的條件，理解摩擦力的方向

活動一：

將手掌壓在桌面上，并慢慢地拉動手，使它在桌上滑動。手有什么感覺 。歸納：木塊和手在桌面上滑動時，都受到來自桌面的 的作用。摩擦力是一種阻礙物體 運動或 運動趨勢的力。

活動二：

筷子提米過程中，你看到了

什么現(xiàn)象 。米和杯子能被筷子提起來，是因為米和杯子有向下掉得趨勢，沒有掉下去，是因為 和 間存在 的摩擦力。

歸納：1、摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？2.摩擦力的方向是怎樣的？

預習作業(yè)的形式也可以是多樣的，可以提前把較難的實驗回家先做一次以加深理解，也可以回家上網(wǎng)絡或運用視頻來突破重點、難點知識。

4.設計作業(yè)的評價方式 刺激學生探索

新穎的評價方式可以刺激學生對科學的探索，因此，書面的周末作業(yè)，我經(jīng)以周末測試的方式進行，讓家長監(jiān)考，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我分別結出必做題，選做題和挑戰(zhàn)題的總分，對得分優(yōu)秀的學生進行表揚，對有進步的充分肯定，對不理想的學生也用激勵的語言，使學生形成競爭的意識，提高周末作業(yè)的實效性。周末實驗作業(yè)，我會在周一選出學生做得成功的實驗照片在班級里展出，還把學生做實驗的照片或視頻用作備課的素材，上課時學生在老師的PPT中看到自己做的實驗的照片或視頻，他們成就感和喜悅是無法言語的，這種激勵作用的相當大的。周末的復習、預習作業(yè)，做得好的復習筆記發(fā)到班級qq群里，比較好的復習、預習方法在班級推廣，這些激勵措施，刺激了學生的探究精神，使學生對科學學科充滿探索欲望，從而提高科學成績。

四.結束語

綜上所述，新課程標準實施和深化的大背景下，我面向全體學生，立足學生的綜合發(fā)展，以生為本，改變傳統(tǒng)的周末作業(yè)設計方式，設計符合學生實際的、形式多樣的周末作業(yè)，不斷地探索周末作業(yè)的形式，以期取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]余丹.《基于自主學習的初中科學假期作業(yè)優(yōu)化設計研究》.2014（7）

[2]邵永平.《初三科學優(yōu)化課外作業(yè)設計的實踐研究》.2013（6）

[3]陳志偉、賈秀英.《中學科學教育》，浙江大學出版社；

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)太炎中學）