周文霞

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)的沉疴一時(shí)難除，閱讀教學(xué)的弊病依然存在，青少年閱讀狀況不容樂(lè)觀，在這一背景下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開(kāi)閱讀和建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 學(xué)生 讀寫(xiě)結(jié)合

一.當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端

通過(guò)對(duì)我校當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀深入調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)有以下弊端：

1.教學(xué)方法單一，模式陳舊。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師指導(dǎo)多流于應(yīng)試層面，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)與感受，忽略閱讀本質(zhì)。沒(méi)有把學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)培養(yǎng)、主體意識(shí)當(dāng)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和技能訓(xùn)練達(dá)到的水平。

2.師生輾轉(zhuǎn)于題海，學(xué)生閱讀量少。在應(yīng)試教育環(huán)境下，師生往往輾轉(zhuǎn)于題海中，學(xué)生閱讀量少，課余時(shí)間里只能看看電視，很少看書(shū)，或者根本不看書(shū)。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生屬于留守兒童，這部分孩子課外閱讀近乎是空白，總之，學(xué)生缺乏正確的閱讀價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，相應(yīng)也導(dǎo)致了習(xí)作水平的低下。

3.家長(zhǎng)思想觀念落后，擇書(shū)感到迷茫。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，據(jù)調(diào)查，25﹪的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，13﹪的家長(zhǎng)認(rèn)為看課外書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間，愿給學(xué)生買(mǎi)練習(xí)題、試卷，而不愿買(mǎi)課外書(shū)；65﹪的家長(zhǎng)有為孩子買(mǎi)課外書(shū)的意識(shí)，但在選擇圖書(shū)方面盲目，要么深，要么淺，除了通常情況下的四大名著便是所謂的百科全書(shū)，漫畫(huà)，作文之類，學(xué)生進(jìn)行淺層次的表象閱讀后便覺(jué)得乏味，買(mǎi)回的書(shū)多是壓箱底。

二.群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，“群文閱讀”在目標(biāo)、過(guò)程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。因此，精心構(gòu)建的“群文閱讀”具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀開(kāi)展以來(lái)，能得到專家學(xué)者和廣大一線教師的歡迎，其中非常重要的原因就在它的形式與單篇閱讀完全不同， 師生可以讀到更多的文章，而且這些文章都是教師自主選擇的， 是教師喜歡、學(xué)生感興趣的，閱讀材料的可讀性非常強(qiáng)。

2.議題貼近兒童，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀開(kāi)展以來(lái)，能受到師生的喜歡，還有一個(gè)非常重要的因素是議題的選擇貼近兒童。有意思、可討論、較開(kāi)放的議題，讓學(xué)生讀得進(jìn)去，也談得起來(lái)，如蔣晶軍老師的《創(chuàng)世神話》，在這個(gè)議題下孩子們有三次發(fā)現(xiàn)，不斷地推動(dòng)了孩子們的閱讀和閱讀興趣。其實(shí)，對(duì)于讀書(shū)，交流討論的樂(lè)趣甚于讀書(shū)本身，正如康德所言：“沒(méi)有討論的閱讀是無(wú)趣的，沒(méi)有閱讀的討論是空泛的?！?/p>

3.強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

三.群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

1.做好相關(guān)準(zhǔn)備。A.學(xué)習(xí)、收集有關(guān)群文閱讀方面的資料；并在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與理解。B.基礎(chǔ)調(diào)查與測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等途徑進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作情況，以及教師對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的閱讀教學(xué)情況。C.觀看群文閱讀的相關(guān)課例，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。

2.初步建構(gòu)適合我校學(xué)生的群文閱讀教學(xué)模式。A.假期讀書(shū)活動(dòng)展評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師匯編閱讀材料、擬定本階段研究計(jì)劃。B.借鑒其它地區(qū)研究成果，結(jié)合我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)各種讀書(shū)活動(dòng)展評(píng)、班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的設(shè)置、課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、群文閱讀教學(xué)研討等途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、了解學(xué)生在有效信息提取方面的能力缺陷。C.收集整理本階段研究資料，撰寫(xiě)階段研究總結(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論知識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)同一議題的不同表達(dá)方式。A.根據(jù)假期讀書(shū)活動(dòng)展評(píng)，調(diào)整本期閱讀活動(dòng)方案。B.指導(dǎo)學(xué)生在默讀靜思中，體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，掌握群文主旨。并指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得策略運(yùn)用到寫(xiě)話、習(xí)作表達(dá)和課內(nèi)外自主閱讀中，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。C.回顧、反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

4.完善群文閱讀模式，強(qiáng)化閱讀策略運(yùn)用。在基本完善的群文閱讀課堂模式中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀策略的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，用有效閱讀的策略進(jìn)行廣泛、個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，組織課題組進(jìn)行校內(nèi)成果展示，結(jié)題總結(jié)。

需要說(shuō)明的是，上述各階段研究?jī)?nèi)容貫穿進(jìn)行，不是孤立的，始終圍繞課題研究目標(biāo)逐層推進(jìn)?？傊ㄟ^(guò)群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的研究，會(huì)帶來(lái)閱讀教學(xué)的真正的變革，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也會(huì)給我們帶來(lái)真實(shí)的驚喜。

（作者單位：河南周口市五一路小學(xué)）