王艷華

【摘要】普通高等院校學(xué)困生及群體的客觀存在，原因有多種。本文擬對學(xué)困生形成原因進行歸納與分析，探索其行為背后的心理動機與個性品質(zhì)差異，通過舒伯生涯發(fā)展理論與馬斯洛需要層次理論進行分析并提出建議與應(yīng)對措施，目的在于減少學(xué)困生及群體比例；減輕對高校學(xué)生管理帶來的工作難度，實現(xiàn)高等教育對人全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 職業(yè)發(fā)展目標 困與惑

普通高等院校學(xué)生課程不及格學(xué)分累計達到或超過相應(yīng)分值，達到留級、退學(xué)標準，稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生達到一定人數(shù)比例形成群體，則會給學(xué)校管理帶來工作難度，負面影響增大，安全隱患也會隨之出現(xiàn)。學(xué)困生較為明顯的狀態(tài)或表現(xiàn)，一是厭學(xué)逃課。對學(xué)習(xí)沒有興趣，二是過多參與社會實踐及商業(yè)活動，淡化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)困生的形成原因，關(guān)注其個性性格、興趣愛好、能力發(fā)展、價值觀獲取等因素對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。通過對學(xué)困生的走訪調(diào)研，將其形成原因歸納為以下方面：

一、對大學(xué)認知偏差及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而帶來角色轉(zhuǎn)換迷茫和學(xué)習(xí)懈怠

（一）讀書的終極目標是考大學(xué)，實現(xiàn)這一目標等于人生有了“交待”

多數(shù)家庭、高中灌輸給學(xué)生的理想信念就是考上大學(xué)。至于上了大學(xué)后如何發(fā)展，如何有針對性探索自我，如何培養(yǎng)未來人生選擇所具備的能力則缺乏必要的了解。

（二）大學(xué)的學(xué)習(xí)模式“散漫”，實則“形散神不散”

相對于高中“掌握課堂就能得到全部”相比，課堂只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，要想把知識學(xué)扎實全面還須花大量課外時間看書查資料。課堂學(xué)習(xí)不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一模式，通過參與學(xué)科競賽、文體活動、德育實踐活動、社團活動等方式也可成為學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要途徑與渠道。學(xué)生在這些眾多的選擇中如沒有自我認知與目標確定，盲目選擇，則造成實際忙碌背后的空虛與落寞。

（三）缺乏心理過渡與調(diào)節(jié)

從高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，從“高考指揮棒”下的學(xué)習(xí)模式到自我把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自律能力沒有充分養(yǎng)成，缺乏對時間的合理支配，且不懂得主動溝通與交流，將心理情緒轉(zhuǎn)借于電腦游戲，甚至尋求情感寄托。由于沒有形成成熟的個性心理，缺乏對人生意義與價值觀探索，加之缺乏對情感應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致在盲目獲取的情感中不能得到應(yīng)有的心理支持，不僅影響學(xué)習(xí)，還給雙方帶來傷害。

二、對所選專業(yè)及課程學(xué)習(xí)、發(fā)展前景缺乏應(yīng)有的了解與探索，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力

（一）所學(xué)專業(yè)非己所選

對專業(yè)課程無興趣有兩種原因，一是受高考成績限制而選擇當(dāng)前專業(yè)；二是迫于父母的意愿與家庭因素。在沒興趣就學(xué)不好的心理認知中，缺乏學(xué)習(xí)主動性，“應(yīng)付”成了學(xué)習(xí)狀態(tài)里的必然。

（二）音、體、美專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而對于公選必修課（大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育、毛概等）課程無興趣，上課及課程考試都較為隨意

（三）職高生受身份限制，高考按對口專業(yè)升學(xué)，無法選擇專業(yè)

這些學(xué)生中，專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)相對薄弱，50%的學(xué)生課堂上難以跟上老師的進度，加之學(xué)習(xí)主動性差，課后與任課老師缺乏有效溝通，作業(yè)難以獨立完成。

三、對外部環(huán)境的過分依賴與錯誤判斷失去對自我性格、興趣、能力的有效探索

（一）家庭經(jīng)濟因素影響

由于有優(yōu)裕家庭經(jīng)濟條件和資源優(yōu)勢，其未來的生涯發(fā)展家長已做好了規(guī)劃與安排，大學(xué)學(xué)習(xí)只是過程與程序，只要沒有違紀違規(guī)，順利畢業(yè)則可獲得就業(yè)機會。與之情況相反的則是家庭經(jīng)濟條件困難學(xué)生，由于學(xué)費、生活費的壓力不間斷各類勤工儉學(xué)活動，有時甚至是兩份工作同時進行，學(xué)習(xí)活動不能按時參加。

（二）班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響

班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造對班級同學(xué)的影響意義重大，好的班集體給同學(xué)帶來正向思維和集體榮譽感，而散漫的班級不但失去凝聚力，也會給學(xué)習(xí)主動性不強同學(xué)我行我素、獨來獨往提供便利條件。

（三）寢室學(xué)習(xí)氛圍與文化建設(shè)影響

寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活另一重要場所，所蘊含的文明素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣彼此影響，互相滲透。好的寢室風(fēng)氣帶給個體良好的心理情緒和學(xué)習(xí)驅(qū)動力；而互不關(guān)心，烏煙瘴氣的寢室環(huán)境給個人帶來的負面認知與行為方式也更深刻。

（四）過度熱衷專業(yè)學(xué)習(xí)外的社會活動

大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要適時參與社會實踐，對認知社會、了解專業(yè)前景、提升能力有一定幫助。而缺乏有效的生涯目標與生涯規(guī)劃，角色定位不清晰，在功利性的認知定位下把各項社會活動（開網(wǎng)店、過早參與創(chuàng)業(yè)、熱衷社交禮儀活動等）置于學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)成為“附屬”。

心理學(xué)家舒伯認為，人在其一生的發(fā)展進程中同時承擔(dān)著多種角色，各角色又有主次之分。大學(xué)生屬于人生的探索階段，其主要角色是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)?；趯I(yè)學(xué)習(xí)的前提下開展各類探索活動值得鼓勵，而沒有目標、對于角色主次的不合理排序與認知而盲目行動則有損于個人的能力消耗與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注大學(xué)生的求學(xué)狀態(tài)與發(fā)展，是高校的中心工作。從國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展來看，高校肩負著培養(yǎng)人才的歷史使命與重托；從建設(shè)高質(zhì)量大學(xué)來看，學(xué)困生及群體的出現(xiàn)與高校的培養(yǎng)目標背道而馳；從個人生涯發(fā)展連續(xù)性來看，大學(xué)階段作為生涯發(fā)展的探索階段，其四年的大學(xué)學(xué)習(xí)對未來創(chuàng)業(yè)、求職發(fā)展與空間提升影響深遠。因此，加強對學(xué)困生形成過程的成因分析與歸納，為管理提出科學(xué)化，規(guī)范化建議，對于高校提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)尤為重要。研究對策歸納如下：

制度設(shè)計

1.強化“學(xué)前教育”。加強“學(xué)前教育”，促進學(xué)生在課程開設(shè)前對學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)有了一定了解與興趣，同時對教師的業(yè)務(wù)水平、科研成果、教學(xué)特點有宣傳。改變學(xué)困生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的模糊認知。了解專業(yè)學(xué)習(xí)對未來創(chuàng)業(yè)、求職的意義與作用。通過新生教育（大一年級）、學(xué)術(shù)講座（大二年級）、學(xué)科競賽（大三）、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)（貫穿大學(xué)四年）系列設(shè)計，在不同學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生進行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。并懂得將學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展目標有機結(jié)合，完成每學(xué)年度的學(xué)習(xí)目標。同時指導(dǎo)學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)應(yīng)建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下”意識培養(yǎng)，以專業(yè)知識為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才更有競爭力與市場，獲得品牌的成長。

2.學(xué)分預(yù)警機制。根據(jù)課程教學(xué)大綱與學(xué)分設(shè)置，強調(diào)每學(xué)期專業(yè)必修、專業(yè)選修、公選必修課所獲分值。對學(xué)困生未獲得學(xué)分課程分管年級輔導(dǎo)員（班主任）有原因分析、談話記錄、改變方案、一對一幫扶與跟進。合理而有效的預(yù)警能促進大部分學(xué)困生改變認知，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.制定生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義在于給自己的未來設(shè)定目標和方向，并通過目標探索發(fā)現(xiàn)自我性格、興趣、能力、價值觀偏好，調(diào)整角色由單一到多重性的認知轉(zhuǎn)變，通過大學(xué)四年不斷沉淀與修正，實現(xiàn)其近期或長期生涯目標。學(xué)困生更多等著被學(xué)習(xí)、被指導(dǎo)，主動為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的意愿薄弱。加強對學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃的制定與指導(dǎo)，倡導(dǎo)其樹立“自我實現(xiàn)”的意識覺醒更為重要。對此，重視學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其積極參與職業(yè)實踐體驗，通過體驗加強對職業(yè)目標的規(guī)劃與不斷調(diào)整，并通過專業(yè)咨詢達到完善。

4.心理干預(yù)設(shè)置。學(xué)困生多存在自我效能感低，對介入外部環(huán)境主觀能動性不強，沉溺于自我空間。針對這一現(xiàn)狀的改變是鼓勵他們參與活動，通過聽講座、與老師交談獲得有效學(xué)習(xí)信息。對于心理與行為偏激的特殊學(xué)困生，則應(yīng)有針對性的工作方案，及時對其進行一對一的心理咨詢或醫(yī)治轉(zhuǎn)借。

人文素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)計

重視學(xué)困生人文素質(zhì)培養(yǎng)，因才施教。大學(xué)生除具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，良好的人際交往與溝通、積極合作的態(tài)度與團隊精神等對未來個人發(fā)展同樣至關(guān)重要。大學(xué)不單承載知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高。一所好的大學(xué)不僅體現(xiàn)在好的校園環(huán)境，更多是學(xué)校的人文精神與氣質(zhì)。

1.重視校園人文環(huán)境建設(shè)。好的校園環(huán)境給大學(xué)帶來了氣質(zhì)與精神。自然環(huán)境雅靜、綠意盎然、布局合理、有生命的建筑等，讓沉浸在這樣的環(huán)境中的人們自然而生讀書意念，報國志向。而學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、充滿活力的狀態(tài)又會給學(xué)校帶來優(yōu)良的人文氣息與勃勃生機。（1）宣傳文化是一所大學(xué)的窗口與思想導(dǎo)向體現(xiàn)。對國家經(jīng)濟發(fā)展、歷史文化傳承、思想意識形態(tài)等宣傳欄的設(shè)計，凸顯校園的自然景觀與建筑特色。（2）寢室文化對大學(xué)生品性與格調(diào)的建立有著重要意義。良好的衛(wèi)生環(huán)境，和諧的同學(xué)情誼，彼此間相互滲透與影響更能促進良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）班級是校園各項文化活動的載體，也是學(xué)生參與學(xué)校活動的基本組織單位，通過活動推動班級建設(shè)不斷完善。關(guān)注學(xué)困生，班級應(yīng)給予更多的關(guān)心與鼓勵，為他們創(chuàng)造活動機會，在同學(xué)們的鼓勵與認可中提升他的自我效能感。

2.師德師風(fēng)建設(shè)?！把詡魃斫獭笔菍處熉殬I(yè)的闡釋。大學(xué)教師對課程教學(xué)的精心設(shè)計、課堂組織、課外對學(xué)生耐心輔導(dǎo)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得的成果等，都會潛移默化地滲透到學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)困生對“名師”的期望與依賴更為強烈。專業(yè)教師對學(xué)生的關(guān)愛能傳遞一種人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷也會影響到學(xué)生個性品格形成，同時加深對學(xué)校的熱愛。

3.文化活動設(shè)計。豐富的課外活動為大學(xué)生的自我培養(yǎng)提供多元化途徑。學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽、德育實踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，都給學(xué)生提供了平臺與機會。重視學(xué)困生參與文化活動的積極性，一是通過活動改變他們的精神面貌，二是通過活動發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)興趣與能力偏好，為其尋求校園資源最大化利用并實現(xiàn)個人發(fā)展。重視對學(xué)生組織（學(xué)生會、社團等）及各學(xué)生團體活動的指導(dǎo)，把握主旋律，主流思想，通過設(shè)置活動導(dǎo)師、社團導(dǎo)師等方式，提升學(xué)生社會實踐的層次。通過大學(xué)生道德素質(zhì)提升工程結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，系統(tǒng)設(shè)計系列主題活動，為大學(xué)生（學(xué)困生）樹立正確的世界觀、人生觀提供有意義的思考與選擇。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)，通過校園孵化基地使原創(chuàng)項目獲得尊重與保護。

加強對大學(xué)生全面成長成才的教育與培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀尤其關(guān)鍵。當(dāng)前國家的經(jīng)濟發(fā)展放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)的社會矛盾突出。但這不是發(fā)展主導(dǎo)，大學(xué)生對此應(yīng)有理性的認知與思考。學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生堅守的底線。不學(xué)好專業(yè)，不利用大學(xué)四年時間做合理有效的學(xué)習(xí)與規(guī)劃實則是對自己的浪費。未來的經(jīng)濟發(fā)展、國家建設(shè)、個人提升需要的依然是知識底蘊。

《中庸》言：“言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮”。因此，加強對學(xué)困生及群體的關(guān)注與重視，開展行之有效的工作，完善制度建設(shè)，加強教師教書育人的責(zé)任意識培養(yǎng)，重視校園人文氣質(zhì)與氛圍營造，為學(xué)困生帶來未來人生發(fā)展所具有的寬闊情懷與健康心態(tài)。

基金項目：此文為2015年湖南省教育廳高?？茖W(xué)研究課題（15C0801）《大學(xué)生“學(xué)困”群體職業(yè)發(fā)展目標中的“困”與“惑”探究》結(jié)題論文。