王淑平　王艷芳

[摘要]我國(guó)目前從事會(huì)計(jì)的工作人員數(shù)量龐大，但真正具有職業(yè)生涯發(fā)展的高端技能型人才仍然短缺。為適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，高職院校要注重“崗證課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并且構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 崗證課 課程體系建設(shè)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我國(guó)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式處于不斷探索之中。從國(guó)外的教育模式上可知，大多的職業(yè)教育都是“工學(xué)結(jié)合”的模式。在2006年教育部就提出了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，大力推行“工學(xué)結(jié)合”。但由于會(huì)計(jì)資料的保密性，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生采取“工學(xué)結(jié)合”的模式難于實(shí)現(xiàn)。為貫徹教育部和財(cái)政部提出的五個(gè)對(duì)接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，一些職院校會(huì)計(jì)專業(yè)探索了“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式。以“崗證課結(jié)合”為基礎(chǔ)，通過(guò)課程體系的構(gòu)建，使學(xué)生不僅具備勝任會(huì)計(jì)崗位群工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能持有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

一、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式含義

“崗證課”當(dāng)中的“崗”是指會(huì)計(jì)崗位，“證”是指會(huì)計(jì)職業(yè)資格證，“課”是指會(huì)計(jì)專業(yè)課程。所以，“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展要求而提出。在高職院校的課程體系建設(shè)中，把職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿在人才培養(yǎng)方案中，使得專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求一致，做到“五個(gè)對(duì)接”。學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，能實(shí)現(xiàn)“多證”。這樣既能充分培養(yǎng)出技能型人才，也與社會(huì)需求對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

二、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式研究?jī)?nèi)容

（一）制定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)方案

要培養(yǎng)符合社會(huì)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)高端技能人才，首先要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定。依據(jù)人才培養(yǎng)方案建設(shè)與課程體系改革原則，創(chuàng)建課崗結(jié)合、課證結(jié)合的課程體系。例如與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程——（饉礎(chǔ)會(huì)計(jì)》側(cè)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》（儈計(jì)電算化》。按照人才培養(yǎng)方案針對(duì)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在提高崗位技能的同時(shí)，能更為專注地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。與出納崗位職業(yè)能力相適應(yīng)，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)能力課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算技術(shù)與點(diǎn)鈔》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等。針對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位群技能訓(xùn)練設(shè)置《會(huì)計(jì)崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)》等。從而體現(xiàn)“崗證課三位一體”的特點(diǎn)和要求。

（二）制定合理科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證課三位一體”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)劃

有良好的人才培養(yǎng)方案，也要有科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)劃，這樣才能把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳。根據(jù)“崗位課三位一體”的人才培養(yǎng)方案，高職院校應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)理念，選擇適合“崗證課三位一體”的核心教學(xué)內(nèi)容，制定各門(mén)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)特色專業(yè)人才模式作為提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師向雙師型發(fā)展，做到以學(xué)生為中心，重視現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用。

合理科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，自然離不開(kāi)教師的備課方式和教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于結(jié)合課程的特點(diǎn)，做到集體備課、共同探討教學(xué)案例設(shè)計(jì)和情境教學(xué)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和行動(dòng)導(dǎo)向法來(lái)教學(xué)，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。這樣的教學(xué)模式更能促使學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。要發(fā)揮兼職教師在課程教學(xué)中的積極作用，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的實(shí)踐“崗證課三位一體”的特點(diǎn)和要求。

（三）將會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程

在課程體系設(shè)置上應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)教育課程，會(huì)計(jì)專業(yè)要時(shí)刻重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)結(jié)合。讓學(xué)生在獲得必要的就業(yè)能力之外，還能提高思想品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典通讀》、《管理學(xué)》、《商務(wù)禮儀》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程。提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，才能做到培養(yǎng)思想過(guò)硬的綜合技能人才。

三、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用成效

為了探究“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式的成效，可以在高職院校的三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和考核。在第一年級(jí)的第一學(xué)期就開(kāi)始應(yīng)用“崗證課三位一體”的培養(yǎng)模式，并且嚴(yán)格根據(jù)“崗證課三位一體”的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，則考核學(xué)生的考證通過(guò)率，并與以往的學(xué)生考證通過(guò)率進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，應(yīng)用“崗證課三位一體”的高職院校，學(xué)生考證的通過(guò)率會(huì)比以往的考生通過(guò)率有所提高，甚至提高了百分之二十多。并且大部分學(xué)生不用再接受企業(yè)的培訓(xùn)，就能直接上崗工作。