摘 要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須要尋找行之有效的詞匯教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成為了我國教育改革的主要價(jià)值取向，處在教學(xué)一線的教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語詞匯浩如煙海，滿足學(xué)生的個(gè)性化英語詞匯學(xué)習(xí)需求對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，因此要針對不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采取不同的激勵(lì)策略，才可能取得較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯 自主學(xué)習(xí) 分層次教學(xué) 激勵(lì) 策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）02-205-02

一、詞匯的重要意義

詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，是最基本的組成部分，我們學(xué)習(xí)每一種語言都是由學(xué)習(xí)詞匯開始的。英國著名應(yīng)用語言學(xué)家Wilkins（1972：111）曾經(jīng)說過：“沒有語法，很多東西都無法表達(dá)；沒有詞匯，任何東西都無法表達(dá)（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）?！边@一觀點(diǎn)足以說明了詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要意義。

很多語言學(xué)家都意識到了詞匯量水平偏低是影響語言習(xí)得的關(guān)鍵因素（Nation，1990：2）。在將英語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)都表達(dá)因詞匯量低而在閱讀理解、寫作、口語表達(dá)及聽力理解等方方面面所遇到的阻礙與困難。作為“語言的建筑基石”，英語詞匯對于英語學(xué)習(xí)的效率與成果有著至關(guān)重要的作用。因此，尋找行之有效的詞匯教學(xué)方法是廣大英語教師需要重點(diǎn)研究的課題之一。

二、自主學(xué)習(xí)的重要意義

“大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中有何不同？”，這是大一新生入學(xué)后會(huì)經(jīng)常問到的一個(gè)問題，而筆者所在黑龍江科技大學(xué)所使用的上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）《綜合教程》給出了一個(gè)相對可靠的答案，在“寫給同學(xué)們的話——怎樣使用和學(xué)習(xí)《綜合教程》”中寫道：“好學(xué)生都不是在課堂上由老師‘教’出來的，而是靠老師在課堂內(nèi)外‘導(dǎo)’出來的。就學(xué)習(xí)英語而言，不要把‘寶’都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)?！迸c高中階段的學(xué)習(xí)不同的是，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生更應(yīng)該更加側(cè)重于自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)的技巧。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”?？梢?，自主學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成為了我國教育改革的主要價(jià)值取向，因此，身處教學(xué)一線的教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)來抓。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能激勵(lì)出自主學(xué)習(xí)的力量，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語言的習(xí)得過程中，找到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

英語詞匯浩如煙海，數(shù)量龐大，大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，只有那些高頻詞匯才有可能放在課堂上統(tǒng)一講解，而其他非高頻詞匯則不可能在教學(xué)中一一羅列，詞匯主要是通過學(xué)生課后自主習(xí)得并掌握的。同班級學(xué)生不僅基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，因此，教學(xué)中切忌“一刀切”，而應(yīng)該“量體裁衣”，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”定制教學(xué)。那么如何在英語詞匯教學(xué)中滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？如何激勵(lì)個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？本文提出采用分層次教學(xué)模式，這種方法尊重了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，可以有效地解決這個(gè)問題。

三、分層次教學(xué)模式

語言習(xí)得途徑分為兩種：自然環(huán)境下的語言習(xí)得和課堂教學(xué)環(huán)境下的語言習(xí)得（楊連瑞，張德祿）。毫無疑問，能在自然語言環(huán)境下與以英語為母語的人進(jìn)行交流和互動(dòng)是最為高效的語言習(xí)得方式，然而，大部分身處中國的學(xué)生是沒有這樣的機(jī)會(huì)的，因此課堂教學(xué)環(huán)境仍是語言習(xí)得的主渠道。課堂教學(xué)環(huán)境不單單指的是課堂上的45分鐘，而是囊括了教師、課內(nèi)、課外的所有教學(xué)資源環(huán)境。

大一新生來自全國各地，英語水平也參差不齊。以筆者所在的黑龍江科技大學(xué)2015級大一新生為例，盡管各地試卷內(nèi)容有所不同，但是英語高考成績差距仍體現(xiàn)的十分明顯，最高分高達(dá)140分，最低分只有30多分，分差達(dá)100分以上。教師面臨的情況是班級人數(shù)過多、課時(shí)過短、教學(xué)任務(wù)重，常規(guī)的做法是忽略兩個(gè)“極端群體”，更關(guān)注“中間水平”的學(xué)生。然而這樣的方法有失偏頗，因?yàn)楦咚綄W(xué)生對于英語課和教師的期望值更高，如果得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生失望情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性降低，最終喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；而低水平的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了10年的英語，由于成績遲遲無法提高，他們早已失去了興趣與信心，老師的忽視會(huì)使他們更加失落，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“無所謂、不在乎”的態(tài)度，使其本來不多的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全消失。

因此，想要在課堂教學(xué)環(huán)境中取得最佳學(xué)習(xí)效果，就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，不能“一視同仁”，而是要“因材施教，量體裁衣”。針對不同層次水平的學(xué)生的具體需求，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，才可能取得較為理想的教學(xué)效果。

四、基于分層次教學(xué)模式的大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)激勵(lì)策略研究

大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，而且很多高等院校在大二學(xué)年之后將不再開設(shè)大學(xué)公共英語課程了，那么如何激勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)詞匯，并且在大二學(xué)年之后保持后續(xù)自學(xué)呢？針對不同層次的學(xué)生，可以采取不同的詞匯自主學(xué)習(xí)激勵(lì)策略。

教師可以通過詞匯水平自我評估、統(tǒng)一摸底測試、問卷調(diào)查及個(gè)人訪談等方式將學(xué)生分為不同層次，A層次（高水平學(xué)生）、B層次（中等水平學(xué)生）和C層次（低水平學(xué)生）。針對他們的個(gè)性差異、心理特征和學(xué)習(xí)需要，分別采取不同的策略來激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)英語詞匯。各層次激勵(lì)策略包括了如下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評估體系和學(xué)習(xí)目的。

對A層次的學(xué)生主要采取“競爭挑戰(zhàn)—提高難度—綜合測試—培養(yǎng)能力”的策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。B層次的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高，努力擴(kuò)大詞匯量。因此采取的主要激勵(lì)策略是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯自主學(xué)習(xí)激勵(lì)策略，具體說來就是“第二課堂—難度相當(dāng)—網(wǎng)絡(luò)測試—擴(kuò)展詞匯”。對于基礎(chǔ)相對薄弱的C層次學(xué)生，目的是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的信心，掌握基礎(chǔ)詞匯。

1.激勵(lì)高水平學(xué)生。激勵(lì)高水平學(xué)生，教師可以采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。高水平學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、英語基礎(chǔ)比較好、已經(jīng)掌握了行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)過程中，成員之間可以相互交流，共同提高，小組之間的良性競爭可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

詞匯教學(xué)內(nèi)容上面，可以選擇一些難度高、具有挑戰(zhàn)性的詞匯附帶習(xí)得綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置詞匯+翻譯、詞匯+寫作和詞匯+閱讀這種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大單詞量，從而培養(yǎng)詞匯的綜合應(yīng)用能力。

教師可以采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式來對學(xué)生加以考核。教師可以按照學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，各小組收集資料，在課堂上展示PPT和演講，接受其他同學(xué)的提問。期末以綜合測試的形式來形成學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)。

“自主+小組”這樣的激勵(lì)策略的目的是培養(yǎng)高水平學(xué)生的收集、整理、展示信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、互助合作的能力和詞匯綜合應(yīng)用能力。

2.激勵(lì)中等水平學(xué)生。中等水平的學(xué)生所占比重最大，他們大多數(shù)都有著比較明確的學(xué)習(xí)目的，和比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是自制力偏低，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。針對這些學(xué)生，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和智能手機(jī)應(yīng)用來為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的第二課堂。中國智能手機(jī)的使用率已高達(dá)70%，學(xué)生中智能手機(jī)的使用率已接近100%，如何利用好智能手機(jī)為英語詞匯自主學(xué)習(xí)服務(wù)呢？有很多可以下載的手機(jī)應(yīng)用，例如“百詞斬”、“扇貝單詞”等。教師可以讓所有中等水平的學(xué)生都加入一個(gè)專門的微信群，下載安裝“扇貝單詞”這一手機(jī)應(yīng)用軟件，督促他們每天背單詞、打卡、分享至朋友圈，教師定期檢查同學(xué)們的打卡完成情況，對于每天堅(jiān)持背單詞打卡的同學(xué)予以表揚(yáng)，或者通過期末考試加分來激勵(lì)他們堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

“扇貝單詞”手機(jī)應(yīng)用里面的詞匯內(nèi)容方面有著很詳細(xì)的類別：四級、六級、雅思、GRE、考研等，學(xué)生可以根據(jù)自己的詞匯水平和學(xué)習(xí)需要來選擇相應(yīng)的“單詞書”來加以記憶。

對學(xué)生加以考核的形成性評估和終結(jié)性評估的方式都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，這樣的評估方式節(jié)省了教師的時(shí)間、提高了工作效率，考核結(jié)果更加真實(shí)可信。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯自主學(xué)習(xí)”激勵(lì)策略可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力以及高度的自律性。

3.激勵(lì)低水平學(xué)生。低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、英語基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣偏低、自信心不足，針對這組學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)心他們的生活、走進(jìn)他們的內(nèi)心，學(xué)習(xí)中要千方百計(jì)的采取多種有效學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，比如可以布置一些Word puzzle任務(wù)、推薦他們觀看英文影視作品并寫觀后感，要求他們學(xué)會(huì)唱英文歌曲。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師要精心挑選難度比較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每本大學(xué)英語教材都會(huì)標(biāo)準(zhǔn)詞匯的難度，以筆者本學(xué)期所使用的上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）《綜合教程》為例，在第三頁有明確的標(biāo)注：“黑正體表示‘一般要求’的詞匯；★表示‘較高要求’的詞匯；▲表示‘更高要求’的詞匯；白正體表示超綱詞匯；黑斜體表示專有名詞?！痹诩?lì)低水平學(xué)生的時(shí)候，要以“一般詞匯”為主，采取以舊帶新的順序，引出這些“一般詞匯”為核心的其他同根詞匯，借此來有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

采取的主要評價(jià)方式為階段測試，要降低測試的難度，但是頻率要高一些，密集的測試可以給學(xué)生們帶來適當(dāng)?shù)膲毫?。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和微小進(jìn)步要及時(shí)給與公開的、真誠的肯定和鼓勵(lì)。

“娛樂+教材”這樣的激勵(lì)策略可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們建立起英語學(xué)習(xí)的信心。

五、小結(jié)

詞匯是語言的核心部分，詞匯教學(xué)是重要研究領(lǐng)域之一。自主學(xué)習(xí)是我國教育改革的主要價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。不同層次水平的學(xué)生有著不同的個(gè)性差異、心理特征和學(xué)習(xí)需要，大學(xué)英語教師可以針對他們分別采取不同的策略來激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)英語詞匯。

[基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“詞素構(gòu)詞理論視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：GBC1213045）]

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[6] 楊靜.基于頻率作用的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

[作者簡介：趙聰（1981—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉g，教學(xué)法。]（責(zé)編：若佳）