蔣希眾 蔣翠玲 傅麗萍 許芬艷

摘 要：高職院校會計專業(yè)的實踐教學工作，由于缺乏科學有效的實踐教學模式，使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。文章論述了高校現(xiàn)有實踐教學模式及應用中存在的問題，重新定位了高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標及規(guī)格，介紹了創(chuàng)新型實踐教學模式的構(gòu)成要素及實施保障措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 創(chuàng)新型實踐教學模式

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-178-03

一、問題的提出

自20世紀90年末至今，我國高等職業(yè)教育以高等教育大眾化發(fā)展為契機，以擴大規(guī)模為目標，實現(xiàn)了快速發(fā)展，高職院校的辦學規(guī)模普遍得到了擴張。與此同時，高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平卻不容樂觀，尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級這一經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”下，肩負培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才使命的高等職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

實踐教學是高職院校教育教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)行動能力方面具有不可替代的作用。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，都能將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏科學的、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。這種情況在會計專業(yè)實踐教學中表現(xiàn)得尤為突出。同時，由于頂崗實習落實難度大，實習環(huán)節(jié)落實不到位，導致會計專業(yè)實習難，職業(yè)能力培養(yǎng)難。致使畢業(yè)生的職業(yè)行動能力與用人單位的要求存在較大差距，出現(xiàn)了畢業(yè)生對口就業(yè)率低等就業(yè)難現(xiàn)象。目前，會計專業(yè)招生熱、實習難、就業(yè)難已成為高職院校面臨的重大問題。

成功的會計專業(yè)教育的標志是其畢業(yè)生能夠根據(jù)會計職業(yè)規(guī)則從事會計職業(yè)的活動。這就要求會計專業(yè)畢業(yè)生，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習與技能培訓，掌握一定的職業(yè)行動能力。因此，探索并構(gòu)建高職院校會計專業(yè)科學、有效的實踐教學模式，解決會計專業(yè)招生熱、實習難、就業(yè)難的現(xiàn)實問題，提高學生的職業(yè)行動能力，使高職會計專業(yè)教育，適應經(jīng)濟社會形勢的變化，滿足經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”對高素質(zhì)技能型人才的需要，既是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨的重大課題，也是一項緊迫任務。

二、高職會計專業(yè)主要實踐教學模式簡介

（一）會計模擬實訓室集中課堂實驗模式

會計專業(yè)的課堂教學實驗是對會計、稅法、財務管理、審計等專業(yè)理論知識的驗證或?qū)ο嚓P(guān)假設的檢驗，一般包括典型演示實驗、同步模擬實驗等教學方式。

1.典型演示實驗。典型演示實驗是指教師在教學過程中對實際操作業(yè)務的一種演示，通過這種演示讓學生模擬學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。例如：“基礎(chǔ)會計”課程中涉及填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等實踐教學，均可以采用典型演示實驗的教學方式。

2.同步模擬實驗。同步模擬實驗是采用獨立式實踐方式，對前期所學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，按照教學進度，根據(jù)會計人才的技能標準與要求，開發(fā)相應的同步實驗項目，進一步加深對專業(yè)知識的理解和對職業(yè)技能的熟練運用。將會計崗位的典型工作任務和工作過程涉及的職業(yè)能力的構(gòu)成要素和相關(guān)專業(yè)理論知識進行整合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式。如“會計電算化”課程的同步模擬實驗教學。

3.單項模擬實訓。單項模擬實訓是針對出納、納稅、成本核算等就業(yè)方向較廣的會計崗位，所涉及的會計從業(yè)的基本技能，開設的單項專業(yè)實訓教學，目的是使學生更加熟練地掌握實際工作所需的基本技能和業(yè)務能力。如出納崗位能力訓練項目、會計核算能力訓練項目、會計報表編報能力訓練項目、納稅申報能力訓練項目、財務分析能力訓練項目等。

4.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓采用分崗式的實踐方式，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以真實的工作任務為載體，將相關(guān)專業(yè)知識與技能融會貫通，其目的是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。如會計綜合能力訓練項目、財務管理綜合能力訓練項目、ERP沙盤對抗能力訓練項目等。

（二）校外實訓基地分散實習模式

會計專業(yè)的實習環(huán)節(jié)，是在學生已具備一定的會計理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在真實會計崗位環(huán)境中進行的實踐訓練，主要指校外頂崗實習。根據(jù)會計工作環(huán)境和工作性質(zhì)，依托校外合作單位的實踐教學基地，分別與中小企業(yè)、稅務機關(guān)、會計師事務所等企業(yè)、行業(yè)建立合作關(guān)系，在合作單位設立長期頂崗的實習崗位，由在校學生采用“排隊式”的輪流方式開展實習活動，實現(xiàn)校企合作雙方“共贏”局面，如認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。

三、高職院校會計專業(yè)實踐教學模式應用中存在的問題

實踐教學是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的重要手段，但從實踐教學的總體情況來看，國內(nèi)各高校的實踐教學狀況很不平衡，有些高校運行情況良好，而有些高校的運行情況卻不理想，其現(xiàn)行的實踐教學模式在應用中還存在著一些共性的問題和不足。

1.實踐教學模式存在系統(tǒng)性缺陷，實踐教學計劃落實不到位。因受我國傳統(tǒng)高等教育教學模式的影響，長期以來都把實踐教學作為理論教學的輔助手段或者作為不可或缺的輔助教學環(huán)節(jié)來對待。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，雖然將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏系統(tǒng)、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并由此形成了高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

2.實驗內(nèi)容更新不及時。存在著綜合性實驗項目比例較低，實驗內(nèi)容陳舊的問題。課程教學實習內(nèi)容陳舊、更新慢，不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)與質(zhì)量的要求。

3.專業(yè)實驗室建設滯后于專業(yè)發(fā)展。近年來，會計專業(yè)發(fā)展明顯加快，招生規(guī)模迅速擴大，但是辦學條件建設相對滯后。不少學校缺乏足夠的實驗教學設施，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養(yǎng)和實踐教學質(zhì)量的提高。

4.實踐教學基地建設困難，頂崗實習落實不到位。由于財會工作的特殊性，以及涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，很多企業(yè)不希望外人插手會計工作，所以不愿意安排學生實習。很多高職院校因缺乏教學實訓基地，只能通過學生自己聯(lián)系實習單位，造成學生的實習環(huán)境差別大。聯(lián)系到實習單位的學生能參加頂崗實習，聯(lián)系不到實習單位的學生，根本沒有參加實習，頂崗實習流于形式。

5.實踐教學師資隊伍動手能力弱，隊伍不穩(wěn)定。從總體上看，高職院校實踐教學師資隊伍在能力結(jié)構(gòu)方面尚存不足，缺少實踐鍛煉，動手能力較弱。很多高校引進教師的標準和要求高，但待遇與人才標準和要求存在差距，難以留住優(yōu)秀的人才，青年教師又缺少進修與培訓的機會，使隊伍缺乏穩(wěn)定性。

6.實踐教學管理制度落實不到位、監(jiān)控體系不夠健全。存在著教學實習要求不嚴、規(guī)范不夠、檢查考核不力的問題。對課程實驗、教學實習缺乏有效的管理和監(jiān)控。

7.存在著畢業(yè)實習與就業(yè)的矛盾。畢業(yè)實習是對學生三年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。按照教學計劃，畢業(yè)實習安排在第三學年，這一時期學生忙于查詢?nèi)瞬殴┣笮畔?、參加人才交流會，供需見面會、簽約、面試等各種就業(yè)活動。面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，從學校教學管理部門到指導教師，也就放松了要求，降低了門檻，減少了畢業(yè)實習的時間，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

8.培養(yǎng)的人才在職業(yè)行動能力上與社會需求存在差距。目前我國高校畢業(yè)生普遍存在理論知識與工作實際脫節(jié)、適應性與動手能力不高的問題。在競爭日益加劇的今天，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級使企業(yè)對人才的要求越來越高，用人企業(yè)要求畢業(yè)生，是具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)、合理的分析問題和解決問題的能力、優(yōu)良的團隊精神和創(chuàng)新實踐能力的人才。高校所培養(yǎng)的大學生動手能力差這個不爭的事實說明，實踐教學遠遠沒有發(fā)揮出其應有的效用，人才培養(yǎng)工作與高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標是不相適應的，沒有在正常的教學活動中培養(yǎng)大學生的職業(yè)行動能力。

四、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式的構(gòu)建

（一）高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的新定位

1.培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)目標也稱“教育目的”，它有兩層含義：第一是指國家教育事業(yè)發(fā)展的總目標。第二是指各級各類學校，甚至各專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是高職會計專業(yè)教育目的的體現(xiàn)，是會計專業(yè)教育評價與教學監(jiān)督的依據(jù)。在經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”下，按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標，對高職會計專業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

黨的十八屆三中全會對全面深化改革作了頂層設計，在新的戰(zhàn)略方針、制度條件、思想方法、工作理念引領(lǐng)下，中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)新的狀態(tài)，展現(xiàn)許多新的特點。第一，深化改革帶來新變化，釋放了市場活力，營造了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的濃厚氛圍，中小企業(yè)取得了長足的發(fā)展，人才需求旺盛。第二，服務業(yè)蓬勃發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟由工業(yè)主導向服務業(yè)主導加快轉(zhuǎn)變的趨勢更加明顯。金融保險、旅游、物流等現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展迅速，在國民經(jīng)濟中所占比重越來越高，人才需求高速增長。第三，科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化帶來新的增長點，與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的新業(yè)態(tài)持續(xù)高速擴張，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。第四，引進來、走出去成效明顯，“一帶一路”等戰(zhàn)略穩(wěn)步實施，利用外資與對外直接投資“并駕齊驅(qū)”。上述“新常態(tài)”下經(jīng)濟發(fā)展與人才需求的特點，對高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。我們按照培養(yǎng)目標定位的社會需求原則、整體優(yōu)化原則、可行性原則和特色原則，以及“珠三角”地區(qū)會計人才的實際需求情況，將高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應經(jīng)濟社會發(fā)展和地方經(jīng)濟建設需要，面向中小企業(yè)、金融、服務行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格定位。人才培養(yǎng)規(guī)格是指以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會需求為依據(jù)，從數(shù)量和質(zhì)量上對人才培養(yǎng)規(guī)模、標準、要求等的界定，是學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準，教育教學活動的依據(jù)、出發(fā)點和最終歸宿。不同類型的學校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，不同的學科都有著各自的特色，也具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的合理定位，關(guān)系到高職教育教學活動的開展及教育過程的實施。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設計應遵循的基本原則，即培養(yǎng)規(guī)格應突出學校的基本特征，應突出時代特征，應處理好知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，應處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性要求與多樣化需求的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身的辦學定位，以及會計本專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，設計了高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格如下：

（1）知識結(jié)構(gòu)。高職會計專業(yè)人才應掌握文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識等。在專業(yè)方面重點掌握會計的基本理論和基本業(yè)務知識，掌握計算機應用技術(shù)、企業(yè)會計準則及相關(guān)的法律法規(guī)，熟練掌握會計核算、納稅籌劃、財務管理、內(nèi)部審計等方面的專門知識。

（2）能力結(jié)構(gòu)。能力是人才規(guī)格的核心，高職會計專業(yè)人才應具備一定的由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)行動能力、創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)強化會計核算、納稅籌劃、財務管理、內(nèi)部審計等業(yè)務技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職學生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生的就業(yè)與發(fā)展，完善學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高學生綜合素質(zhì)是學校教育工作的根本任務。為此，高職院校會計專業(yè)應從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等六個方面確定學生的素質(zhì)標準。培養(yǎng)、評價學生的綜合素質(zhì)。

（二）高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式及構(gòu)成要素

教學模式是在一定教育思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學范型。不同的教學模式反映了不同的教學思想和教學價值觀理念，以及對教學過程各要素的不同認識和組構(gòu)。高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式，是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學組織形式和運行方式，其主要構(gòu)成要素及關(guān)系如下：

1.在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題。創(chuàng)新型實踐教學模式，是綜合運用當代教學理論、創(chuàng)造力理論，建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論等，重新規(guī)劃教學過程，建構(gòu)以創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)行動能力為核心目標，系統(tǒng)的實踐教學模式及相應的教學環(huán)境，按照高職會計專業(yè)具體的培養(yǎng)規(guī)格要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.完成主題所確定的教學目標任務。創(chuàng)新型實踐教學模式以重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、會計職業(yè)道德素質(zhì)及心理素質(zhì)；開發(fā)專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，突出素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的開發(fā)。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

3.達成教學目標的具體教學程序。任何教學模式都有其本身獨特的教學結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學活動邏輯過程的操作程序。教學結(jié)構(gòu)，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；操作程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。合理處理教學過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟，是系統(tǒng)、有效教學模式的一個顯著特征。創(chuàng)新型實踐教學模式，把實踐教學環(huán)節(jié)按學生素質(zhì)與能力的形成過程分為四個層次，分別是興趣基礎(chǔ)培訓、單項能力培訓、綜合能力培訓和職業(yè)能力培訓。將會計實踐教學貫穿于學生專業(yè)學習的全過程。實踐的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、程序安排及目標見表1。

4.由主題、目標決定的評價方式。教學評價方式是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。創(chuàng)新型實踐教學模式改變了傳統(tǒng)的評價方法，實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：變重結(jié)果考核和終結(jié)考核為重過程考核和發(fā)展考核；變單一的學?？己藶閷W校、企業(yè)、社會的共同考核；變重知識考核為重知識、能力、素質(zhì)考核。通過新型考核方式引導學生在學習中，不僅要重視知識的學習與技能的訓練，還要注重素質(zhì)的提高。

5.實現(xiàn)目標的教學支持條件。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學模式的支持條件包括環(huán)境、設施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡等）、教學手段、教學的時空組合等。創(chuàng)新型教學模式的有效實施，需要以下教學資源條件的支持。首先，要有興趣基礎(chǔ)培訓功能的校內(nèi)會計專業(yè)實訓中心，具體包括會計手工、綜合模擬、電算化實驗室，通過“分層實踐，興趣引導”教學，培養(yǎng)學的方法能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力；第二，要建設一定數(shù)量的雙主體校外實踐教學基地，通過“校企合作，工學結(jié)合”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、社會能力；第三，要建設校內(nèi)網(wǎng)絡公司實訓平臺，解決校外實習基地不足的問題，安排沒有落實實習單位的學生實習。

五、創(chuàng)新型實踐教學模式有效實施的必要保障措施

為了保證會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式的有效實施，除要求上述教學資源條件支持外，還需要加強以下幾方面的工作作為保障：

（一）組建由行業(yè)專家、企業(yè)業(yè)務骨干、教師構(gòu)成的雙師型實踐師資團隊

1.充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師在學生實踐能力培養(yǎng)中的積極作用，大力引進行業(yè)專家、企業(yè)業(yè)務骨干等社會資源，建立一支以校內(nèi)專任實踐指導教師為中心，由專業(yè)理論造詣較深的行業(yè)專家、經(jīng)驗豐富的企業(yè)業(yè)務骨干等兼職教師為支撐的實踐師資團隊。

2.積極鼓勵專業(yè)教師報考會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務師等與本專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)資格，提升專業(yè)能力水平，培養(yǎng)具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”實踐指導教師。

（二）校企合作、共同開發(fā)系統(tǒng)、實用的實訓教材

高職會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式的實施，離不開與之配套的實用教材。通過有效的校企合作共同開發(fā)實踐教材，是落實創(chuàng)新型實踐教學模式的基礎(chǔ)。實踐教材的內(nèi)容應以合作企業(yè)一定期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務為基本素材，并適當提升經(jīng)濟業(yè)務類型的廣度與深度，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性。實踐教材的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報告，應與合作企業(yè)業(yè)務單據(jù)的格式、聯(lián)次一致。在教材的功能設置上，應注重將會計的手工核算與電算化核算相結(jié)合、充分體現(xiàn)實踐教材的實用性。

（三）制定由學院、合作企業(yè)共同參與的實踐教學組織管理制度

實踐教學的組織與管理是創(chuàng)新型實踐教學模式有效實施的必要保障。高職院校應建立以服務于學生學習知識、增長能力、提升素質(zhì)為目標的實踐教學組織管理制度。構(gòu)建由專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)指導教師共同參與管理的校企合作雙主體實踐教學管理服務團隊。充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，保證實踐教學環(huán)節(jié)的“五落實”，即組織落實、制度落實、資源落實、實踐內(nèi)容落實、達成目標落實。使實踐教學工作實現(xiàn)規(guī)范化、科學化，保障實踐教學模式的有效實施。

[本文為“廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目”，課題名稱：《高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式研究》；課題編號：2013JK316。]

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510550；廣州康大職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510000）

（作者簡介：蔣希眾，廣州科技職業(yè)技術(shù)學院教師，教授、高級經(jīng)濟師，碩士研究生導師，廣東省高等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會委員，西南財大21世紀普通高等教育應用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材編委會主任；蔣翠玲，廣州康大職業(yè)技術(shù)學院教師；傅麗萍、許芬艷，廣州科技職業(yè)技術(shù)學院教師。）

（責編：若佳）