摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化加劇，全球貿(mào)易量不斷增加。而福建自貿(mào)區(qū)的成立，使當?shù)仄髽I(yè)對英語人才的需求也隨之增加。高校應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學方式與課程設(shè)置，開設(shè)具有地方經(jīng)濟特色的行業(yè)性強的實用英語課程，以滿足個人、企業(yè)和社會的實際需要。

關(guān)鍵詞：地方經(jīng)濟特色 專業(yè)英語 行業(yè)英語 實用英語教學

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-211-02

一、地方經(jīng)濟發(fā)展與高校英語教學的關(guān)系

語言是用于溝通交流的工具，如果脫離了經(jīng)濟而獨立存在，則不具備任何價值。語言是用來服務(wù)地方經(jīng)濟的，只有在實際應(yīng)用當中才能實現(xiàn)它本身的價值。而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定著高校英語教學的人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)設(shè)置，地方經(jīng)濟發(fā)展可有效推進高校英語教學的發(fā)展。高校英語教育的發(fā)展能夠帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展，并為其帶來巨大的經(jīng)濟效益及價值。同時，服務(wù)地方經(jīng)濟的高校教學也可促進地方對外貿(mào)易發(fā)展，在文化建設(shè)等方面起著積極的作用。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變遷，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，企業(yè)對高等英語人才的需求不斷變化，要求不斷提高，需要大量具有專業(yè)理論知識，能閱讀英文材料并能用英語進行交流的高級應(yīng)用型人才。當前大學英語教育在重新定位人才培養(yǎng)目標的時候應(yīng)該以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要為目標，改革更新人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟為導向，培養(yǎng)專業(yè)性強的實用型人才。現(xiàn)代的高校英語教育應(yīng)緊緊圍繞經(jīng)濟建設(shè)這個中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟為導向，合理配置各類教育資源，積極研究新的教學模式和課程體系，努力培養(yǎng)具有中西方文化素養(yǎng)，英語語言基本技能佳，并且具備專業(yè)知識的優(yōu)秀人才。此外，地方高校還應(yīng)立足于本地區(qū)的經(jīng)濟特色，以提高人才綜合素質(zhì)為本，以“全人”理念為指導，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)提供服務(wù)。

二、大學畢業(yè)生能力與外貿(mào)企業(yè)對人才需求的矛盾

目前高校英語教學面臨著一種令人深思的尷尬局面：一直以來，英語教學主要在課堂上進行，主要的教學方式是學生聽、老師講，學生的語言實際運用能力低。此外，課堂上所使用的教材內(nèi)容主要是英語語言文學和英美國家文化，實用性不夠強，從而導致學生的學習興趣低，學習語言的積極性和主觀能動性不強。大學生畢業(yè)后，雖然部分學生通過了四、六級英語考試，卻說不出一句流利的英語，無法與外國客戶進行面對面的交流，甚至畢業(yè)時的英文求職簡歷也得求助于他人，更不用說看懂專業(yè)性強的材料了。

而當今社會對外貿(mào)人才的需求已不像改革開放初期，只要英語語言技能好，就能滿足企業(yè)的需求?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量和具備基本語言技能方面，更多的體現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)是否滿足要求、專業(yè)性強不強等方面。這是因為我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易行業(yè)發(fā)展迅速，已不再是改革初期的起步階段，對人才的要求也不僅限于懂英語，還需要熟悉行業(yè)的操作流程。對于外貿(mào)企業(yè)來講，他們希望招聘來的新員工能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，具有較強的實際操作能力，能夠很快地給公司帶來利潤，縮短企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。而實際情況卻不盡人意，很多本科畢業(yè)生在理論知識方面掌握的不如研究生好，在操作技能方面不如高職生和?？粕鷱?，語言的運用能力差，需要很長的一段培養(yǎng)期才能給企業(yè)帶來利潤，難以滿足外貿(mào)企業(yè)對實用型人才的需求。

三、外貿(mào)企業(yè)對英語人才的期望與基本要求

首先，一個好的外貿(mào)人才不一定精通英語，但要具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。英語的聽、說、讀、寫、譯能力是外貿(mào)人才最基本的能力，在技術(shù)引進、對外勞務(wù)承包、對外貿(mào)易、海外投資、跨國經(jīng)營、國際旅游等方面，沒有基本的英語能力是無法勝任工作的。

其次，外貿(mào)人才應(yīng)掌握最基本的國際貿(mào)易理論知識，能運用所學知識分析國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢；對當前國際貿(mào)易的態(tài)勢和貿(mào)易規(guī)則有個大概了解，能幫助企業(yè)把握國家的相關(guān)政策及法規(guī)并能應(yīng)對處理買賣雙方間簡單的貿(mào)易糾紛；此外，還應(yīng)了解國際貿(mào)易實務(wù)知識，如運輸與保險、商檢、索賠、仲裁、外貿(mào)函電、國際結(jié)算、海關(guān)實務(wù)等具體操作流程，具備處理實際問題的能力。

最后，一個好的外貿(mào)人才必須要有較強的動手能力和實際操作技能。隨著市場競爭的加劇，企業(yè)都想方設(shè)法在市場競爭中脫穎而出。例如，福建省的外貿(mào)企業(yè)大多是中小企業(yè)，尤其是鞋服類外貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)一般不愿意花費大量的時間和金錢去培養(yǎng)自己的人才，更傾向于“拿來主義”。因此，外貿(mào)企業(yè)在招聘時希望招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗、熟悉外貿(mào)流程、動手操作能力強的外貿(mào)人才。因為這類人才一方面能很快的適應(yīng)工作強度，融入企業(yè)團隊，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益；另一方面企業(yè)可以節(jié)約培訓時間，大大縮短了人才培養(yǎng)周期，降低企業(yè)的培訓成本。因此，在當今激烈的市場環(huán)境下，只掌握外語知識而不具備任何專業(yè)知識的純外語人才已無法滿足企業(yè)、事業(yè)單位對人才的需要，企業(yè)真正需要的是很好地掌握外語加專業(yè)知識的實用型人才。

四、當前高校英語教學存在的一些問題

第一，教師的教學理念沒有與時俱進，忽視了對學生進行行業(yè)英語教學，甚至不進行行業(yè)英語教學。把課堂英語教學時間都花在英語語言基礎(chǔ)教學上了，側(cè)重于書面語言的教學而忽視對學生進行英語語言綜合應(yīng)用技能的訓練與培養(yǎng)。相當部分大學生只習慣“聾子啞巴式的英語”學習法，奉行的也是記憶式的學習，熱衷于對詞匯、語法等書面語言知識的記憶。注重的是英語基礎(chǔ)知識（如單詞和語法等）的積累而未能充分認識到運用這些知識進行交流的重要性，這種只求知識獲得的積累，而忽視語言運用的傳統(tǒng)的教育思想給大學階段的英語教學帶來極大的困難。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的人才不符合國家創(chuàng)新型人才的標準，無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。

第二，教學所使用的教材缺乏針對性，教材內(nèi)容存在一定的缺陷，教材內(nèi)容與實際工作生活需要相差甚遠，尤其是與工作密切相關(guān)的專業(yè)英語幾乎不曾涉及。專業(yè)英語教育不同于其它類英語教育，特別強調(diào)專業(yè)實用能力，而能充分體現(xiàn)這種專業(yè)能力的實用性的精品教材市面上卻很少?，F(xiàn)在能看到的大多是五花八門、內(nèi)容空洞、東拼西湊、品質(zhì)低下，或者是理論性太強，難度太大，實用性不強的教材。

第三，當前各地高校英語能力測試方法不夠科學，測試內(nèi)容和形式主要圍繞所學的課本知識，考查的是學生記憶語言知識的能力，并不能反映出學生對語言的實際運用能力，測試的信度和效度不高。測試似乎有點流于形式，學生對待測試的態(tài)度不夠端正，覺得輕輕松松就可以通過測試，從而學習動機減弱，學習的熱情不高，導致學生的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，實際運用能力差。

五、高校英語教學改革的幾點措施

第一，教師教學理念的改革至關(guān)重要。傳統(tǒng)性課程已經(jīng)跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，應(yīng)適當壓縮，減少課時與內(nèi)容，開設(shè)既符合素質(zhì)教育要求又適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要的課程。高校應(yīng)積極響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，轉(zhuǎn)變和更新教師的教學理念和思想觀念，提高教師在新型教學模式下的教育教學技能。高等學校的外語教學要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，科技進步的要求，針對不同地方特色，不同專業(yè)，改革教學模式，創(chuàng)設(shè)新的課程體系，著重強調(diào)外語教學的“實用性”和“具體性”，體現(xiàn)以人為本的教育理念和以學生為中心的教育思想，打破課堂教學僅局限于課內(nèi)教學的傳統(tǒng)觀念，使得課內(nèi)教學向課外教學進一步延伸，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研”密切結(jié)合的外語培養(yǎng)體系和教學模式。

第二，引進實用的行業(yè)專業(yè)教材，提高教師專業(yè)水平。其中，最好的方式就是校企合作，以某一行業(yè)某一訂單為主線，通過講解訂單操作的整個過程，讓學校掌握該行業(yè)的英語術(shù)語以及行業(yè)知識。這樣，學生既可以學習英語又掌握專業(yè)知識，畢業(yè)后可以更快的勝任工作。以筆者調(diào)查了解的泉州服裝外貿(mào)行業(yè)為例，企業(yè)希望員工不但懂得基礎(chǔ)英語，還要熟悉服裝面料種類，服裝工藝，印繡花工藝等英語，以及尺寸部位，商標吊牌，驗貨，訂艙等專業(yè)術(shù)語。對于這些專業(yè)性較強的課程，可聘請企業(yè)專業(yè)人士到學校進行授課，傳授給學生第一手的經(jīng)驗和專業(yè)知識，也可以讓學生到生產(chǎn)第一線去學習，增長見聞，了解專業(yè)知識。同時，根據(jù)國家提出的培養(yǎng)“雙師型”教師的理念，可委派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持知識的先進性和實用性，并鍛煉自身理論結(jié)合實際的能力。另外，做科研課題的教師，一定要參與實際授課，做到“產(chǎn)、學、研”緊密結(jié)合，并合理分配時間和精力。在企業(yè)和高校聯(lián)合改進人才培養(yǎng)模式的同時，學校也要在思想上讓學生有合理的自身定位和對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，要為學生多開辟社會學習和實踐的途徑，例如每年的暑期社會實踐活動就是一個很好的途徑，可以讓學生盡早接觸社會，以增強見識和積累社會經(jīng)驗，并修正自己的學習觀念。

第三，設(shè)置新的課程體系。教育是為社會發(fā)展服務(wù)的，尤其是語言教學，因為語言的本質(zhì)特征決定了語言教育必須緊跟時代要求。隨著經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的步伐越來越快，外界人士紛紛前來或投資經(jīng)商、或觀光旅游，這就需要很多應(yīng)用型英語人才。各地區(qū)應(yīng)因地制宜，加強實用型行業(yè)型外語人才的培養(yǎng)。開設(shè)旅游英語、酒店英語、服裝英語、單證英語等等專業(yè)性強的課程，提高學生的英語實際應(yīng)用能力，提前與社會接軌。以培養(yǎng)能力為核心，以行業(yè)為依托、理論與實踐相結(jié)合、廣度和深度相協(xié)調(diào)的原則，讓基礎(chǔ)英語與行業(yè)實用英語相輔相成，層層遞進，著重培養(yǎng)學生的行業(yè)核心英語能力，以滿足行業(yè)對實用型人才英語能力的要求。

第四，英語水平測試方式有待改進。我們目前推行的大學英語四、六級考試過于強調(diào)普通英語水平的測試，即側(cè)重英語基礎(chǔ)知識的掌握。因為大多數(shù)的人都認為只有公共英語基礎(chǔ)打好了，才能談到行業(yè)英語教學，這是一種認識誤區(qū)。這種注重基礎(chǔ)英語教學而忽視專業(yè)英語教學的思想在某種程度上制約了我國高校英語的發(fā)展。我們應(yīng)該汲取新的教學理念，盡快改革目前的這種教學模式，提高行業(yè)英語教學的比重，用專業(yè)學科知識的學習帶動英語學習，以英語學習提升專業(yè)水平，借此探索并建立我國大學英語教學的新模式——以行業(yè)為導向的英語學習，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才為目標的外語教學。

六、結(jié)語

大學英語是所有大學生的一門必修基礎(chǔ)課，為了提高學生服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，提高學生的就業(yè)率，地方高校英語教學須向培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力、行業(yè)專業(yè)能力為主的實用性英語教學轉(zhuǎn)變，其核心就是要突出專業(yè)英語地位，培養(yǎng)學生的語用交際能力。以地方經(jīng)濟為導向的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的實用英語教學新模式，可以改變目前地方高校大學英語的教學現(xiàn)狀，即教學活動不再處于效率低下、僵化、不活躍的狀態(tài)；學生的學習動機增強，學習英語的興趣提高，學習的內(nèi)容也能滿足社會的需要，教學方式和考核形式靈活多樣。這種方法解決了學習基礎(chǔ)英語實用性不強的問題，提高了學生的實際應(yīng)用能力，從而增強了學生的行業(yè)競爭力，能為企業(yè)和社會輸送更多有用的外貿(mào)英語人才。

[仰恩大學教育教學研究課題，編號：JY20150014。]

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（作者單位：仰恩大學外國語學院 福建泉州 362000）

（作者簡介：王流新，仰恩大學外國語學院講師，研究方向：英語教學法。）

（責編：賈偉）