摘 要：文章以基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究背景，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探討基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的原則及其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：F230

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評(píng)價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)更加注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)就是期末的閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績(jī)是（期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%），所有成績(jī)均由教師一人評(píng)價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識(shí)。因此，落后的評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評(píng)是教師和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合性評(píng)價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)被評(píng)價(jià)者的最終判斷，形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過(guò)程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施效果三大方面展開評(píng)價(jià)。可操作性是在確立的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下的各評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化易操作，即簡(jiǎn)單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

遵循上述評(píng)價(jià)原則，分平時(shí)和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，如下圖：

可見，基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)由40%的比例調(diào)整為60%，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、動(dòng)手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元的評(píng)價(jià)主體，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的文件夾評(píng)價(jià)法，它可清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既完整又彰顯個(gè)性，并且還可作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資料，期末測(cè)試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評(píng)法，兩者相結(jié)合將對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評(píng)定，即平時(shí)成績(jī)的60%加上期末測(cè)試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評(píng)成績(jī)。

[本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY057）的階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王英，陳新亮.大學(xué)生“雙服務(wù)”素質(zhì)教育模式研究與探索[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2013（7）

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

（作者簡(jiǎn)介：張琳，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)。）

（責(zé)編：賈偉）