宋　嵐，程莉娟，胡　梅，陶　懷，周芳亮（湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院，湖南 長沙 410208）

翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)院校分子生物學教學中的應用初探

宋嵐，程莉娟*，胡梅，陶懷，周芳亮
（湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院，湖南 長沙 410208）

目的 將翻轉(zhuǎn)課堂應用于中醫(yī)院校分子生物學教學并評價其效果。方法 實驗組和對照組分別采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式，通過問卷調(diào)查、閉卷考試評價其教學效果。結(jié)果 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生學習效果與解決問題、自主學習能力等均顯著提高。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加強了教師在教學過程中對學生的引導，極大地激發(fā)了學生學習主動性。將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學教學是提高學生學習效果和綜合素質(zhì)的有效途徑，是深化分子生物學教學改革的重要手段之一。

翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)院校；分子生物學

分子生物學是高等中醫(yī)院校為提高學生素質(zhì)、促進學生接受現(xiàn)代生物學知識、深入研究和闡述中醫(yī)機理而開設的一門課程。分子生物學內(nèi)容抽象、理論性強、知識更新速度快，僅靠課堂講授很難將其抽象的概念簡單化；加之中醫(yī)院校學生前期學習的相關生物學知識和技術十分有限，導致其對分子生物學知識的理解存有困難，覺得課程內(nèi)容枯燥，學習效果不佳。因此，積極探索行之有效的教學方法勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來基于多媒體和網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的一種新型教學模式［1，2］，是利用現(xiàn)代信息技術手段重新設置課前、課中、課后教學安排，通過知識傳遞、內(nèi)化、鞏固以顛倒傳統(tǒng)教學模式中師生的角色。教師由課程內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，學生則從被動接受者變?yōu)榻虒W活動的主動參與者。翻轉(zhuǎn)課堂自2007年出現(xiàn)以來取得了很好的成效，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大變革［2］。我國一些高校將翻轉(zhuǎn)課堂引入相關課程取得了良好的效果［3～5］，這為我們將其引入中醫(yī)院校分子生物學教學提供了借鑒。目前我校已具備翻轉(zhuǎn)課堂所需要的技術和硬件設備，而且在校生對信息技術、網(wǎng)絡平臺和各種多媒體教學資源都非常熟悉，加之大學生的學習時間、空間相對靈活，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。因此，我校分子生物學教學團隊將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學，以期提高學生學習興趣、學習主動性和學習效果。

1　對象和方法

1.1對象

以我校2013級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)4個班為研究對象，分為兩組，實驗組為7、8班（共72人），對照組為5、6班（共68人）。兩組學生均為全日制統(tǒng)招生，教材均選用《醫(yī)學分子生物學》（中國中醫(yī)藥出版社，唐炳華主編），均使用我校該專業(yè)分子生物學配套教學大綱。

1.2方法

1.2.1實驗組 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理論、分子生物學課程特點及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學生具體情況，提出以下方案。

（1）教學內(nèi)容設計。首先講授分子生物學最基本的原理，如基因信息的傳遞、基因表達調(diào)控的基本原理等；然后以教學大綱為主導，以解決實際問題為目標，選擇一些應用性較強的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。教學團隊選擇了“聚合酶鏈反應技術”及“基因診斷和基因治療”兩個章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（2）教學方法設計。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及中醫(yī)院校學生實際情況，教學團隊在教學方法設計上兼顧課下和課上兩個環(huán)節(jié)，提出課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后檢測鞏固的“三階段”教學方案。

①課前知識傳遞。首先，教師要完成教學視頻設計和制作。有調(diào)查顯示，學生能集中精力聽講的時間大約為10分鐘［6］，因此，需盡量將視頻長度控制在10分鐘內(nèi)，以關鍵知識點講授帶動完整知識體系的構建，講解力求清晰明了。其次，將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，并結(jié)合臨床及科研案例設置“過關任務”?！斑^關任務”主要是幫助學生認清學習目標，達到高效自主學習和學以致用的目的。同時搭建在線答疑、在線討論等信息化學習平臺，便于學生交流討論。最后，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看教學視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成“過關任務”。

②課堂知識內(nèi)化。課堂上將以問題為基礎的教學法、研討式教學法等整合應用，解決課前學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師協(xié)助學生完成知識內(nèi)化，保證課堂教學目標的實現(xiàn)。

③課后檢測鞏固。課堂教學結(jié)束后，教師及時總結(jié)教學情況，將優(yōu)質(zhì)學習資源、重點學習內(nèi)容和相關測試題發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺，供學生課后復習和自我檢測。同時發(fā)布適量前瞻性內(nèi)容，供學有余力的學生進行拓展學習。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)教學模式，教師按教材編排順序講授知識，學生聽課，課后布置作業(yè)，完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容。

1.3效果評價

1.3.1問卷調(diào)查 課程結(jié)束后對實驗組進行問卷調(diào)查。問卷從自學能力、學習熱情、學習效果、創(chuàng)新能力等多方面評價教學效果。

1.3.2閉卷考試 兩組采用同一試卷進行期末考試，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、改錯題、名詞解釋題和問答題。通過期末考試成績評價教學效果。

1.4統(tǒng)計學分析

計量資料用均數(shù)±標準差表示，用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢驗后，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為有顯著性差異。

2　結(jié)果

2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收72份。調(diào)查結(jié)果見表1。認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加深了對知識理解的占75.0%，認為提高了知識應用和分析、解決問題能力的占72.2%，認為自學能力得到提高的占77.8%，認為激發(fā)了學習和主動探索熱情的占72.3%，65.2%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，73.6%的學生認為提高了其歸納總結(jié)能力。

表1　實驗組學生問卷調(diào)查結(jié)果［n（%）］

2.2考試成績分析

實驗組學生期末考試成績?yōu)椋?4.28±10.01）分，對照組學生考試成績?yōu)椋?6.54±9.53）分，實驗組學生期末考試成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

3　討論

傳統(tǒng)教學模式一直是中醫(yī)藥院校分子生物學的主要教學方法，但是分子生物學知識體系復雜，學生前期接觸現(xiàn)代生命科學知識相對較少，傳統(tǒng)教學方法很難激發(fā)學生學習熱情，教學質(zhì)量難以提高。將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學教學，對教學內(nèi)容、教學方法進行設計，對教學資源進行優(yōu)化重組，極大地提高了學生學習興趣、學習主動性和學習效果。

（1）學生學習熱情被充分調(diào)動。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下進行授課，教師不僅僅是知識的教授者，更是學生學習的指引者。這使得整個學習過程輕松有趣，整個課堂氛圍非?；钴S。

（2）學生學習自主性得到提升。教學視頻可為學生多輪復習提供幫助，避免了知識點遺漏。學生對教學資源中的重、難點反復學習，學習不再局限于特定的時間和空間，自主學習能力以及學習興趣均得到提高。

（3）學生綜合素質(zhì)大幅度提高。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生交流、思考、解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡平臺為學生提供了交流的機會，促進了學生對問題的思考，培養(yǎng)了其主動提出問題和解決問題能力。

將翻轉(zhuǎn)課堂應用于分子生物學教學需要注意和改進之處：（1）確保課前教學目標實現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務主要由學生在課前完成，若學生沒有良好的自我管理能力和自學能力，就很難實現(xiàn)教學目標。因此，督促學生保質(zhì)保量完成課前學習任務是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關健。喬納森·伯爾曼曾提出通過檢測URL地址對學生登錄次數(shù)和學習時間進行監(jiān)控與追蹤［6］。此外，我們還結(jié)合隨堂提問和網(wǎng)絡“過關任務”檢測學生學習效果。（2）制作能夠吸引學生的視頻非常重要。為有效提高學生自主學習興趣，視頻必須短小精悍，知識點講解清晰易懂，課件交互性好。（3）采用多種教學方法保證課堂教學目標的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中需要借鑒多種教學方法，并將其整合應用于課堂教學，以提高課堂內(nèi)化質(zhì)量，保證教學目標的實現(xiàn)。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學教學可行性強，不僅能有效提高學生學習主動性和學習效果，還能提升學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2011 （7）：47-48.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-68.

［3］段春雨.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望［J］.重慶高教研究，2014（4）：106-112.

［4］粟敏，龍昱.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學生物化學教學中的應用［J］.學園，2015 （25）：50-52.

［5］周維英，周紅，陳曉紅，等.基于翻轉(zhuǎn)教學模式的藥理學教學探析［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（14）：2212-2214.

［6］賀梅萍.基于FCM的高校文獻檢索課教學探析［J］.新世紀圖書館，2013（10）：27-29.

（*通訊作者：程莉娟）

G424.1

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1671-1246（2016）15-0060-02

注：本文系湖南中醫(yī)藥大學生物化學與分子生物學校級精品課程（湖南中醫(yī)藥大學教行教字［2013］12號）；湖南省中醫(yī)藥大學教改研究項目“‘以器官系統(tǒng)為中心’設置中西結(jié)合專業(yè)西醫(yī)基礎整合課程”（2014-20）資助項目