黃家群（西藏大學(xué)教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源調(diào)查與分析

黃家群
（西藏大學(xué)教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

目的 了解西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀。方法 采用相關(guān)量表對西藏大學(xué)4個年級的183名本科生進行調(diào)查。結(jié)果 西藏地區(qū)大學(xué)生在心理控制源內(nèi)控性維度上得分最高，在內(nèi)控性、有勢力的他人維度上與常模有顯著性差異；不同民族大學(xué)生在有勢力的他人維度上存在顯著性差異；班干部與非班干部、不同年級學(xué)生在機遇維度上存在顯著性差異。結(jié)論西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源傾向于內(nèi)控性，民族、年級以及是否為班干部對其心理控制源有一定影響。

西藏地區(qū)；大學(xué)生；心理控制源

心理控制源最早由Rotter提出，源于其社會學(xué)習(xí)理論，是指人們對行為或事件結(jié)果的一般性看法，分為內(nèi)在性和外在性［1］。內(nèi)在性即內(nèi)控性，指個體傾向于將事情結(jié)果歸結(jié)為自身因素；外在性即外控性，指人們認為事情的結(jié)果由不能為自己左右的外部因素控制，如運氣、命運、機遇等。心理控制源作為人格研究的一個重要變量，與大學(xué)生的主觀幸福感［2］、網(wǎng)絡(luò)成癮［3］、學(xué)校適應(yīng)［4］和社交焦慮等有密切關(guān)系。近些年關(guān)于心理控制源的研究較多，但針對少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理控制源的研究卻較為罕見。本研究通過問卷調(diào)查，探索西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀，對促進大學(xué)生心理健康、指導(dǎo)他們對日常生活事件進行正確歸因具有重要的現(xiàn)實意義。

1　對象與方法

1.1研究對象

以西藏大學(xué)4個年級的本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放220份問卷，回收有效問卷183份，有效回收率為83%。其中，男生88人，女生95人；藏族104人，漢族79人；大一38人，大二50人，大三44人，大四51人。

1.2研究工具

采用Levenson編制的“內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表”（IPC量表）［5］，測量被試對因果關(guān)系的看法。該量表由24個項目、3個部分組成：內(nèi)控性（I）、有勢力的他人（P）、機遇（C），每個分量表有8個條目。量表以7分制評定，評分從-3分（很不同意）至3分（很同意）。計算時總分加24分以抵消負分，表示心理控制的傾向性。此次研究中，內(nèi)控性分量表的α系數(shù)為0.672，有勢力的他人分量表的α系數(shù)為0.720，機遇分量表的α系數(shù)為0.800。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析。統(tǒng)計方法有描述性分析、t檢驗、方差分析。

2　結(jié)果

2.1西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀（見表1）

表1顯示，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源各維度平均得分中，內(nèi)控性維度得分最高，其次是有勢力的他人維度。與常模相比［6］，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的內(nèi)控性和機遇維度得分較低，且內(nèi)控性維度與常模比較差異有顯著性（P＜0.001）；有勢力的他人維度得分顯著高于常模（P＜0.05）。

2.2不同民族大學(xué)生心理控制源差異分析

對藏族和漢族大學(xué)生心理控制源測試結(jié)果進行t檢驗（見表2），發(fā)現(xiàn)不同民族大學(xué)生在有勢力的他人維度上得分差異顯著（P＜0.05），且藏族學(xué)生得分高于漢族學(xué)生，在內(nèi)控性和機遇維度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1　西藏地區(qū)大學(xué)生IPC量表得分及與常模的比較（x±s，分）

表2　不同民族大學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.3是否為班干部學(xué)生心理控制源差異分析

對班干部和非班干部學(xué)生心理控制源測試結(jié)果進行t檢驗（見表3），發(fā)現(xiàn)班干部學(xué)生在內(nèi)控性、有勢力的他人維度上與非班干部學(xué)生不存在顯著性差異（P＞0.05）；在機遇維度上班干部學(xué)生得分顯著高于非班干部學(xué)生（P＜0.05）。

表3　是否為班干部學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.4不同年級學(xué)生心理控制源差異分析

對不同年級學(xué)生心理控制源測試結(jié)果進行單因素方差分析（見表4），發(fā)現(xiàn)在機遇維度上年級之間差異有顯著性（P＜0.05），大二學(xué)生得分最高、大一學(xué)生得分最低。年級差異事后檢驗表明，大一學(xué)生各維度得分顯著低于大二、大三、大四學(xué)生（P＜0.05）。在內(nèi)控性和有勢力的他人維度上年級差異不顯著（P＞0.05）。

表4　不同年級學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

3　討論

3.1西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源內(nèi)控性維度得分最高，說明其內(nèi)控性較好，傾向于對行為結(jié)果進行內(nèi)歸因，相信自己能駕馭和控制自己的生活，有勢力的他人及機遇對自己的生活影響較小。原因可能是大學(xué)生長期生活在受學(xué)校、家長保護的環(huán)境中，人際關(guān)系簡單，利益紛爭較少，即使有利益沖突，學(xué)校也會嚴格按照公平公正原則保障每一名學(xué)生的正當利益和合法權(quán)益。在校生與社會接觸的機會較少，大部分學(xué)生涉世未深，缺乏社會經(jīng)驗，相信通過勤奮、努力就能改變現(xiàn)狀，成功與否與自身因素有關(guān)。西藏地區(qū)大學(xué)生在內(nèi)控性維度上得分最高，與內(nèi)地許多心理控制源研究結(jié)果一致［7～10］。

西藏地區(qū)大學(xué)生內(nèi)控性和機遇維度得分均低于常模，而有勢力的他人維度得分高于常模，說明學(xué)生普遍認為人脈更能影響和控制行為結(jié)果，這可能與大學(xué)生的經(jīng)驗增長、閱歷增加有關(guān)。隨著年級上升，參與的校園實踐活動、社會實踐活動增多，學(xué)生漸漸意識到權(quán)威人物、同學(xué)、朋友等的指導(dǎo)和幫助能減少自己犯錯誤的機會，還能幫助自己實現(xiàn)利益最大化，對于學(xué)業(yè)、就業(yè)、社交等問題能幫助他們出謀劃策，為自己獲取各種就業(yè)信息、解答學(xué)習(xí)方面的問題提供方便快捷的渠道。

3.2民族差異對西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

不同民族大學(xué)生在心理控制源有勢力的他人維度上的差異說明，相對于漢族學(xué)生，在面對行為結(jié)果時藏族學(xué)生更依賴社會關(guān)系，這與藏族學(xué)生生活的地理環(huán)境、文化背景有關(guān)。受藏傳佛教影響，西藏地區(qū)人民團結(jié)和睦、友好相處，人與人之間保持著深厚情誼，這也使得藏族同胞更容易相信他人，能坦誠相待，同甘共苦；正直、善良，以誠信取信于人是藏族道德信條中的重要內(nèi)容，強調(diào)團結(jié)互助，彼此尊重、理解、信任［11］。此外，藏族同胞遵從意識較強，由于生活的自然環(huán)境惡劣，要獲得生存發(fā)展，就必須有強烈的群體觀念，這也促使他們相互依賴的意識加強［12］。

3.3是否為班干部對西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

班干部與非班干部學(xué)生在心理控制源機遇維度上的差異說明，班干部學(xué)生更傾向于機遇控制行為結(jié)果。這種差異可能與職位所帶來的便利有關(guān)。班干部協(xié)助班主任或輔導(dǎo)員管理班級，不僅自身成績優(yōu)秀，而且組織能力、號召能力強，能帶動學(xué)生并檢查督促他們完成學(xué)校、教師布置的任務(wù)，及時化解同學(xué)之間的矛盾，是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，也是重要的信息傳遞員［13］。由于他們比非班干部學(xué)生面臨更多機會，因此，相信機遇多、路才會更好走。

3.4年級差異對西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

本研究中，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源各維度得分的年級差異顯著，大二、大四學(xué)生的心理控制源各維度得分高于大一、大三學(xué)生，大一學(xué)生得分最低，大二學(xué)生得分最高，并在機遇維度上存在顯著差異?？赡芤驗榇笠粚W(xué)生剛進入大學(xué)，對新環(huán)境的適應(yīng)需要較長時間；而其他年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，形成了相對穩(wěn)定的思維方式和行為模式，故沒有表現(xiàn)出顯著差異。

4　結(jié)論

綜上所述，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源傾向于內(nèi)控性，往往將行為結(jié)果歸于自身因素，表明他們能以積極、負責(zé)的態(tài)度對待工作、學(xué)業(yè)，善于正確評價自己。同時，民族、年級以及是否為班干部等變量對西藏地區(qū)大學(xué)生的心理控制源也有一定影響。

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