丁德昌?劉安華

【摘 要】 法理學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實效，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為了提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，必須樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改進法理學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 法理學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實效；優(yōu)化改進

法理學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，掌握法理學(xué)的范式，實現(xiàn)視野的更新和融合，實現(xiàn)思維方式的更新和提高，實現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識框架，提高學(xué)生分析解決各種法律問題的能力。法理學(xué)司法考試分值所占較少；法理學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學(xué)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)無動力、教無新意”的困境，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，對法理學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，就是人們對教學(xué)活動的看法，教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念。提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的首要條件就是樹立正確的法理學(xué)教育理念。落后的法理學(xué)教學(xué)理念嚴重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性，影響了法理學(xué)課堂教學(xué)實效。法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學(xué)不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標。法理學(xué)與部門法學(xué)完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學(xué)生形成法律思維方式。由于學(xué)生對法理學(xué)存在著理念上的偏差，導(dǎo)致他們更重視部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，而輕視法理學(xué)的學(xué)習(xí)。

法理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學(xué)理念，認真對待法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握法理學(xué)基本理論并深入理解法理學(xué)的精髓。同時，教師自身也應(yīng)樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學(xué)教學(xué)中加強師生互動，集教學(xué)、研討于一體，促進法科學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，使學(xué)生真正學(xué)有所得。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當堅持法學(xué)與法治的生活立場，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維。法理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實人的社會關(guān)系及其社會生活。法理學(xué)之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實生活，而具體的生活場景和社會現(xiàn)象亦成為法學(xué)理論的孕育之所，成為法學(xué)理論的生成之源。法理學(xué)之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，必須優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)教學(xué)涉及的知識內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國統(tǒng)編的法理學(xué)教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學(xué)教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學(xué)生。平鋪直敘地講授教材的全部內(nèi)容，追求知識點的全面與完整是教學(xué)之大忌。如果那樣，會導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，學(xué)生不能消化理解教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)法理學(xué)的信心與興趣，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實效。因此，確定法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)考慮：平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學(xué)知識與其他部門法知識的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學(xué)嚴謹性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學(xué)要面對法學(xué)的根本問題并且要揭示法是什么。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系。法理學(xué)教學(xué)要達致教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須運用法理學(xué)不同部分內(nèi)容來實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。從法理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國的法治實踐，可以將法理學(xué)的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關(guān)系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學(xué)的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現(xiàn)文化啟蒙。法理學(xué)的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學(xué)的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學(xué)的法律方法體系。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達致法理學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化， 合理運用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的必然要求。[2]

三、改進法理學(xué)教學(xué)方法

課堂教學(xué)工作非常重要，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵是改進課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較扎實的理論功底，知識基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學(xué)，而忽視知識的實際應(yīng)用，因此，學(xué)生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓(xùn)練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，增強法理學(xué)課堂教學(xué)實效，改進教學(xué)方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學(xué)法，提倡案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)法。

引入法學(xué)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)20世紀起源并盛行于美國，它“把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學(xué)生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學(xué)往往時間實踐中的實際問題為基礎(chǔ)，把對法律文本的解讀與理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到與文本的對話中去。研究性教學(xué)作為一種授人以“漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機會進行創(chuàng)新思維，有助于法學(xué)理論與實踐相結(jié)合，將法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。法理學(xué)課程雖然理論性很強，但其應(yīng)用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯(lián)系實踐，才能學(xué)好本課程。研究性教學(xué)引入本課程，樹立研究性教學(xué)理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)能力也是教師應(yīng)具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。教師不僅要研究如何教與學(xué)，而且要研究如何提高教學(xué)效果。[4]

源于美國的案例教學(xué)法，由蘭德爾首創(chuàng)，在他擔任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時推廣。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過程，有利于教學(xué)相長，有利于理論與實踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯。案例教學(xué)法使課堂的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生。在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握律師必備的辦案技巧。教師應(yīng)選擇典型案例。通過對具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現(xiàn)無縫對接。這樣能提高課堂教學(xué)的靈活性，增強學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇性。[5]不過，案例教學(xué)中必須注意：專業(yè)性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學(xué)應(yīng)由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學(xué)之大忌。

引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢非傳統(tǒng)教學(xué)可比，不僅促進了教學(xué)方法、手段的變革，而且促進了教學(xué)內(nèi)容與思想的變革。在法理學(xué)課程教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢在于將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學(xué)時數(shù)與過大的教學(xué)容量使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到本課程的教學(xué)目標。本課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學(xué)的信息量大、速度快。多媒體可以實現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學(xué)課堂教學(xué)的容量因此增加了，教學(xué)效率也就提高了。由于多媒體教學(xué)采用寓教于樂的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體教學(xué)平臺經(jīng)常與學(xué)生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學(xué)固有的弊端。本課程在運用多媒體教學(xué)時，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來，既突出教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學(xué)中的運用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時空，2010（8）130.

【作者簡介】

丁德昌（1971-）男，湖南常德人；湖南文理學(xué)院法學(xué)院副教授，副院長，博士，研究方向：法學(xué)教育，法理學(xué).

劉安華（1967-）男，湖南邵東人；湖南文理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人權(quán)法學(xué)、法學(xué)教育.