【摘要】在實施素質(zhì)教育的過程中，教師的人格特質(zhì)起著重要的作用。本文就教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性等人格特質(zhì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展中的作用做了分析，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師 人格特質(zhì) 作用

【中圖分類號】G443；G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0238-02

人格特質(zhì)作為個體最內(nèi)在的特質(zhì)，影響甚至決定著人的行為和態(tài)度。當(dāng)前，在強調(diào)全面加強素質(zhì)教育的過程中，對教師相應(yīng)素質(zhì)的要求就顯得尤為重要，其中教師良好的人格特質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生的能力、技能、個性發(fā)展的重要動力。

一、人格特質(zhì)的內(nèi)涵

人格特質(zhì)是每個人必有的“標(biāo)簽”，是在先天的遺傳以及后天環(huán)境的影響下形成的。不同的人在面對同樣的事情和情況的時候會做出不同的反應(yīng)，同一個人在不同的時期面對同樣的情況時又會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由人格特質(zhì)造成的，關(guān)于什么是人格特質(zhì)，主要以下幾種說法：

AllPort 在《人格的模式和成長》里，提出了人格的定義：“人格是個體內(nèi)部的心身的動力組織，它決定個體行為和思想的獨特性[1]。”

Cattell 將特質(zhì)定義為相當(dāng)持久的反應(yīng)傾向，是人格的基本結(jié)構(gòu)單位，并且根據(jù)特質(zhì)的穩(wěn)定性和持久性將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)[1]。

Costa 認(rèn)為“人格特質(zhì)是反映個體在思想、感情、以及行為方面穩(wěn)定的傾向”[2]。

Eysenck 人格是個人的性格、氣質(zhì)、智力和體格等相對穩(wěn)定而持久的特征，決定著個適應(yīng)環(huán)境的獨特性。

Burger 將人格定義為穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個體身上的人際過程。

楊國樞人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而這一變動緩慢的身心組織導(dǎo)致個體適應(yīng)環(huán)境時，在需要動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質(zhì)、性向外形及生理等諸方面，各有其不同之處[3]。

國內(nèi)有關(guān)人格特質(zhì)的研究也很多，其中，王登峰、崔紅等學(xué)者根據(jù)西方成熟的人格研究途徑（詞匯學(xué)研究），采用完全本土的方法探討中國人的人格結(jié)構(gòu)，得出了的中國人“大七人格維度”，這七個維度分別是：處世態(tài)度、人際關(guān)系、情緒性、才干、行事風(fēng)格、善良、外向性[4]。

二、當(dāng)代大學(xué)生的特點

大學(xué)生是成人，其身心已經(jīng)相對成熟，相對于中小學(xué)生而言更加具有理性，思考的問題更理性、更現(xiàn)實，開始規(guī)劃自己的生涯，既要面對自己的興趣、喜好，又要面對就業(yè)的壓力。下面主要從思維方面、情緒方面和需求方面進(jìn)行分析：

1.思維特點

關(guān)于大學(xué)生的思維，一方面在大學(xué)階段逐步得到完善的發(fā)展。在從形式邏輯思維看，對概念、推理和邏輯法則的運用能力熟練掌握；從辯證思維發(fā)展來看，理論性的抽象邏輯思維迅速得到發(fā)展。另一方面，大學(xué)生的思維具有一定的創(chuàng)造性，大學(xué)生能夠提出大膽的設(shè)想和獨特新穎的見解。

2.情緒特點

關(guān)于大學(xué)生的情緒特點，首先是情緒的獨立性與依賴性并存。大學(xué)生在情緒上有著強烈的獨立反應(yīng)，渴望獨立，由于社會經(jīng)驗不足，對家庭、學(xué)校和社會又有明顯的情緒依賴性。其次是理想與現(xiàn)實的沖突引起的情緒矛盾。此外，還包括理想與自我認(rèn)識及行為之間的不同步引起的情緒矛盾[5]。

3.需求特點

大學(xué)生的需要內(nèi)容很豐富，層次較高，而且更加現(xiàn)實化，與教學(xué)密切相關(guān)的主要是認(rèn)知需要、求知需要和理解需要。在大學(xué)階段，大學(xué)生已經(jīng)逐漸把自我需要和社會需要結(jié)合起來，調(diào)整自我需要向著更適應(yīng)社會的方向發(fā)展。

三、大五人格模型

首先提出大五人格模型的是應(yīng)該是1961 年Tupes 和Christal 提出的外向、隨和、可靠、情緒穩(wěn)定、文雅等五個人格的穩(wěn)定因素，也就是有五個因素構(gòu)成了不同類型的人格。

到了上世紀(jì)80 年代，McCrae 和Costa 經(jīng)過深入研究，提出了盡責(zé)性、宜人性、開放性、外向性、情緒穩(wěn)定性這五個因素。這五個因素也得到了其他學(xué)者的認(rèn)可，逐漸的被稱作人格“大五模型”[2]。資料顯示，不管是國外還是國內(nèi)，研究人格的一般都會選擇這五個維度來作為變量進(jìn)行測量和研究，不同的是后來的學(xué)者又根據(jù)不同的文化背景和研究背景開發(fā)了其他形式的量表[2]。

大五人格特質(zhì)理論是人格特質(zhì)的經(jīng)典理論之一，本研究也采用大五模型中關(guān)于人格特質(zhì)的維度：宜人性、盡責(zé)性、外向性、開放性、情緒穩(wěn)定性。宜人性主要指個體善良、樂于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團(tuán)隊合作中表現(xiàn)突出；盡責(zé)性主要是個體責(zé)任心強，追求成就的內(nèi)在動機強，會主動采取措施提高工作績效；外向性的個體善于社交，活躍而開朗，在人際交往中比較主動；開放性主要是指個體接受外來的或新的事物時表現(xiàn)出強烈的向往或“躍躍欲試”；情緒穩(wěn)定性主要指個體在情緒穩(wěn)定以及心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)。

四、教師的人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用

教育教學(xué)的過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，而教師的宜人性、盡責(zé)性、外向性、開放性、情緒穩(wěn)定性等人格特質(zhì)不僅影響著教師的教的過程，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展等，因此，研究教師的人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用顯得極為重要。

1.宜人性

教師的宜人性主要指教師具備善良、樂于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團(tuán)隊合作中表現(xiàn)突出的特質(zhì)。有研究表明，宜人性維度得分高的個體對于其他人的態(tài)度是以信賴、直率和謙恭為主的，對于組織中的一些有可能會引起不滿的情況也可以通過自己的調(diào)節(jié)來適應(yīng)和接受并且會主動回避壓力，所以具有宜人性特質(zhì)的人在組織中會表現(xiàn)出較多的主動幫助同事和其他人，有良好的人際關(guān)系，并在組織蒙受負(fù)面影響的時候為組織的利益貢獻(xiàn)出自己的一份力量[6]。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)教師熱情并多方鼓勵時，學(xué)生較富創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)中，教師的每個動作，包括手勢、表情、眼神對學(xué)生都是無聲的教育和示范。教師有了這種宜人性特質(zhì)，有了用親近和信任建立起的與學(xué)生之間的感情聯(lián)系，學(xué)生就自然樂于接受教師的教導(dǎo)。

2.盡責(zé)性

盡責(zé)性主要是指教師責(zé)任心強，追求成就的內(nèi)在動機強，并且主動采取措施提高工作績效。有研究表明，得分高的個體具有較強的目標(biāo)導(dǎo)向行為上的堅持和動機，這些足可以促使個體對自己的工作盡職盡責(zé)，并對組織報以認(rèn)同和忠誠的態(tài)度，希望能在組織中能有較好的表現(xiàn)，可以提升自己的成就感，所以盡職盡責(zé)和認(rèn)同組織是盡責(zé)性人格特質(zhì)的員工比較容易表現(xiàn)出來的組織公民行為[7]。

教師的盡責(zé)性體現(xiàn)了教師各種道德實踐中的價值目標(biāo)，對自己所從事的教育工作就能高度負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)沒，全身心地投入到教育教學(xué)中；相反，缺乏這種意識，自然就缺少責(zé)任心，意識不到自身工作的意義，甚至不能完成教書的任務(wù)，無法實現(xiàn)育人的任務(wù)。因此，教師要增強責(zé)任意識，從而以完美的人格魅力來教育和影響學(xué)生。

3.外向性

有研究表明，具有外向性特質(zhì)的人會表現(xiàn)出諸如主動幫助別人、關(guān)心組織的利益并且通過自己的努力與周圍人保持良好的人際關(guān)系等這樣一些組織公民行為，外向性維度描述個體人際互動的數(shù)量和密度，此維度得分高的個體樂觀開朗，比較愿意主動幫助其他人，對于組織也抱有一定的忠誠，愿意做出維護(hù)組織利益的舉動，人格特質(zhì)是外向性的員工在組織中主動幫助同事，愿意維護(hù)組織利益并且容易和周圍的人形成良好的人際關(guān)系[6]。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社交能力是素質(zhì)教育首要的任務(wù)和目標(biāo)。從這個目標(biāo)出發(fā)，教師首先要善于社交、要善于組織課堂教學(xué)，更要善于組織實驗，參觀等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社交的機會，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)學(xué)生鉆研的興趣。

4.開放性

有研究表明，開放性與人際和諧和維護(hù)組織正相關(guān)，但是可以看出開放性與維護(hù)組織的正相關(guān)比較弱，這是因為中國文化背景下開放性的個體也不可避免要維護(hù)人際和諧，但是開放性的個體具有獨特的價值觀，喜歡新事物、新經(jīng)驗，對于例行的事情和一些看起來是為了某種利益而去做的行為抱有一些抵觸的情緒，所以開放性會表現(xiàn)出較少的組織公民行為[6]。

教師的開放性特質(zhì)有助于知識、教學(xué)的熱忱的充分發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接受教師的組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力和良好的科研能力等的影響。當(dāng)前強調(diào)要重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師首先要敢于創(chuàng)新，要善于吸收、加工、儲存、應(yīng)用信息，不斷地學(xué)習(xí)新知識沒，研究新課題，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

5.情緒穩(wěn)定性

有研究表明，情緒穩(wěn)定性與盡職盡責(zé)、人際和諧顯著相關(guān)，情緒穩(wěn)定性在本文中描述教師不敏感，不易怒，時常保持著平靜的心情，遇到事情也能不急不躁，對自己的工作也是盡職盡責(zé)盡本分的，并且因為自己的情緒不易受到影響，更不會影響到其他人，因而也容易有良好的人際關(guān)系，所以教師的情緒穩(wěn)定性對工作盡職盡責(zé)，人際關(guān)系也是和諧的[6]。

在教學(xué)過程中，教師的情緒穩(wěn)定性不僅影響著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且影響著學(xué)生情緒的發(fā)展。要實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，教師必須注重其情緒的穩(wěn)定性。愛的情感是教師情感中的基本內(nèi)涵，也是師德的靈魂。教師只有熱愛自己所從事的工作，才能心甘情愿、盡心竭力地去工作，進(jìn)而獲得教學(xué)的成功。

五、小結(jié)

本文首先介紹了人格特質(zhì)的內(nèi)涵當(dāng)代大學(xué)生的特點以及大五人格特質(zhì)理論的主要內(nèi)容，結(jié)合教師的人格特質(zhì)與當(dāng)代大學(xué)生的特點，運用大五人格模型中的五個維度教師的宜人性、盡責(zé)性、外向性、開放性、情緒穩(wěn)定性等人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性的關(guān)系。

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作者簡介：

閆利娜（1987—），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院工商系助教，西安財經(jīng)學(xué)院碩士研究生，研究方向是人力資源管理、組織行為學(xué)。