【摘要】本篇文章針對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的運(yùn)用一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了兩點(diǎn)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教育者所提出的要求，其中包括提升自身的備課水平和采用鼓勵(lì)教學(xué)法，以期能夠?qū)ξ覈?guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0158-01

根據(jù)我國(guó)在近兩年來(lái)出臺(tái)的教育綱要內(nèi)容可知，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)儼然成為了初中階段教育的重點(diǎn)任務(wù)。為了能夠更好的順應(yīng)新課程改革的各項(xiàng)要求，教育者需要針對(duì)原有的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，積極引入“學(xué)、啟、教”的創(chuàng)新式教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由且良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到較大幅度上的提高。

一、“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的內(nèi)容

首先，“學(xué)”主要包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流這兩個(gè)方面。在課程正式開(kāi)始之前，教育者可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)初步的了解，在心中對(duì)所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)形成一個(gè)初步的印象。而后，教育者可以以小組的形式來(lái)讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論，并及時(shí)說(shuō)出自己心中的不解之處；其次，“啟”包括了情境導(dǎo)入與引導(dǎo)啟發(fā)。教育者需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中適當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)情境，全面豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教育者需要盡可能的采用精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置一些有趣的啟發(fā)式問(wèn)題，幫助他們更為透徹的理解課程內(nèi)容；最后，“教”包含課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)兩個(gè)方面。教育者需要采用靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此基礎(chǔ)之上，教育者還應(yīng)采用一些信息技術(shù)手段來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課下指導(dǎo)，并經(jīng)常性的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，幫助他們及時(shí)的解決在日常生活中所遇到的教育問(wèn)題[1]。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的運(yùn)用方法

（一）“學(xué)”的運(yùn)用方法

通過(guò)上文中的介紹可知，“學(xué)”所指的即為讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，其中主要包括學(xué)生自學(xué)與生生之間的合作交流。通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)是由教育者所引導(dǎo)和幫助的，在課程正式開(kāi)始之前，教育者要為學(xué)生預(yù)留出一個(gè)獨(dú)立思考和了解課程內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)確的找出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教育者還要為學(xué)生創(chuàng)造出充足的交流和討論的時(shí)間，讓他們?cè)诩w學(xué)習(xí)的氛圍中找到自己身上所存在的不足之處，從而在其他小組成員身上獲得更多的學(xué)習(xí)靈感。

例如在教授勾股定理a2+b2=c2（a，b，c）勾股數(shù)組的相關(guān)課程時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)對(duì)其證明方法產(chǎn)生很多的問(wèn)題和不解。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展自學(xué)的過(guò)程中將疑點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，而后在課堂中選出幾個(gè)比較典型的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性講解。例如，三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)分別為a2+b2、2ab、a2-b2（a、b均為正整數(shù)），這個(gè)三角形為（ ）

A.直角三角形 B.鈍角三角形 C.銳角三角形 D.不確定性

在針對(duì)此例題進(jìn)行講解時(shí)，教育者要讓學(xué)生先以小組的形式展開(kāi)討論，而后再引導(dǎo)他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有效提高了自身的思考能力，同時(shí)還掌握了解題的正確思路[2]。

（二）“啟”的運(yùn)用方法

顧名思義，“啟”的含義即為啟發(fā)和引導(dǎo)。教育者需要采用一些教學(xué)手段來(lái)將教材內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題巧妙的結(jié)合到一起，通過(guò)一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。此種方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，并且可以有效的打消初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒。值得一提的是，教育者在應(yīng)用“啟”這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到點(diǎn)到為止，盡可能的選擇精確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)把握教學(xué)重點(diǎn)。

（三）“教”的運(yùn)用方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教育者需要著重注意以下兩點(diǎn)：首先，要同時(shí)開(kāi)展接受式與發(fā)展式的互補(bǔ)型教學(xué)方法，合理化的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；其次，教育者不能夠采用單一化的教學(xué)方法，需要時(shí)不時(shí)的引入一些新奇的教學(xué)理念。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育者可以將一堂數(shù)學(xué)課程分為幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，在課程開(kāi)始之前可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生按照自己的想法和喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在講解數(shù)學(xué)例題時(shí)則可以啟用講授模式，并且為學(xué)生預(yù)留出一些發(fā)表問(wèn)題的時(shí)間；在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)采用小組討論的模式，讓他們將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和產(chǎn)生的心得與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通[3]。

三、“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教育者所提出的要求

（一）提升自身的備課水平

首先，教育者要對(duì)傳統(tǒng)的備課方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上加入一些有關(guān)于學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度等方面的知識(shí)，并且要大量的應(yīng)用“說(shuō)出”、“解題”以及“了解”等諸如此類(lèi)的行為動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行備課；其次，教育者要充分的考慮到初中生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，要盡可能的保留他們的學(xué)習(xí)和求知熱情。尤其是在當(dāng)前的信息化背景中，初中生的信息獲取渠道是多種多樣的，教育者必須要經(jīng)常性的對(duì)備課方法與教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到影響，從而更加積極的投身到日后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）采用鼓勵(lì)教學(xué)法

鼓勵(lì)教學(xué)法是所有教育者都需要去經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，正如托爾斯泰所說(shuō)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線”。教育者需要采用大量的鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，采用“以生為本”的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教育者更加需要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式來(lái)幫助他們重拾信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析[J].教學(xué)技巧，2015（3）：103.

[2]初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式的運(yùn)用探究[J].課程創(chuàng)新，2016（1）：109.

[3]李虹.強(qiáng)化整體思想運(yùn)用提高數(shù)學(xué)解題能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2014（5）：30.

作者簡(jiǎn)介：

田佳妮（1984-），女，漢族，重慶開(kāi)縣人，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)。