孫鳳蓮

【摘要】激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，喚發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，使學生成為社會有用之才，是我國教育改革的基本目標。教師為了更好地完成教學任務，提高教學效果，必須采取靈活的方法，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，才能達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】教學改革 學習興趣 學生 創(chuàng)新

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0141-02

良好的學習興趣是學生進行自主學習的重要因素。教師在課堂教學過程中，應當根據(jù)學生的實際狀況，采取多種途徑和手段，合理引導他們主動參與，從而提高他們的學習興趣，讓學生在課堂上活躍起來，自主地學習。學生由被動地接受，變成主動地學習，自主地掌握知識。

一、設置場景，科學引導，靈活地激發(fā)學生的興趣

俗話說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生的學習興趣是構成學習心理的最活躍因素，是學生主動思維的前提。因此，教師在教學過程中，應做到或妙語意趣橫生，或情境理念交融，或懸念疑云頓起，才能激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。

1.培養(yǎng)獨立思維品質

獨立思維往往會有別眾人，有異于常規(guī)，因而會產生無形的心理壓力，培養(yǎng)不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。從小學生的學習幾乎完全依賴教師，只要按教師和書本上的導向去記憶和掌握知識即可。學生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，又缺少相應的訓練。創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理。因此，培養(yǎng)獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。培養(yǎng)獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生的心理意識：因膽怯而合理地懷疑，曾加其不言從于大多數(shù)的抗壓心理，培養(yǎng)不斷否定自我的健康心理。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維品質

發(fā)散性思維品質的培養(yǎng)在學生的創(chuàng)造心理諸品質中是至關重要的。發(fā)散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。學生發(fā)散性思維品質的培養(yǎng)應堅持循序漸進的原則，培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。同時，培養(yǎng)學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質，培養(yǎng)學生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)學生豐富的想象力

培養(yǎng)學生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造就是學生運用自己所學的知識和經(jīng)驗，通過有意識的想象產生出新生的事物。想象是創(chuàng)造性心理活動的起點和必經(jīng)過程。事實上，大多數(shù)創(chuàng)造都是經(jīng)過“想象—假設—實踐”這樣的三段式遞進實現(xiàn)的。想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。為此，想象力的培養(yǎng)應落實在以下兩個方面：一是堅持和發(fā)展好奇心。二是豐富自己的知識面。因為想象力是多種知識相互啟發(fā)而生的。因此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

二、結合課堂實際，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在從事教學活動時，在方法上都有白己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課方法和獨特風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。

1.角色扮演教學法

角色扮演法是讓學生通過行動來學習如何處理問題。在一個真實問題的情境之中，角色的扮演可以給人提供生動的實例。具體做法是教師可事先準備一些背景材料，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結。如在公關禮儀課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習握手，自我介紹，傳遞名片等禮儀；在酒店管理課程中，可設置如下場景，酒店一名顧客退房，服務員清點時發(fā)現(xiàn)房間遺失一條毛巾被，由學生扮演顧客和公關人員來演練和處理。對于這樣的實訓方法，學生參與興趣高，情境強，效果好。綜上所述，角色扮演生動有趣，簡單易行。同時，在學校心理健康教育中恰當?shù)剡\用角色扮演法，對于消除學生的心理困擾，增強學生心理素質有重要意義。

2.案例教學法

這種方法是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，采用典型案例組織學生進行學習、研究、鍛煉他們的綜合能力。案例教學的目的不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學生成為具有解決實際問題的“智慧高手”。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。教師應負責選擇和組織討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?。如果手頭沒有現(xiàn)成的與教學內容有關案例的話，還要自己動手撰寫案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。學生要對教師所提供的具體事實和原始材料進行認真分析。運用案例進行教學，可以引導學生進行發(fā)散性思維，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，從而增強學生學習的主動性。

3.任務驅動教學法

任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，學生合作的探究式學習氛圍。譬如在講授計算機硬件組裝維修時，可由教師先進行組裝操作示范，并可結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結要點。通過目標引導，教師督導，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

4.現(xiàn)場教學法

職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識。在教學過程中，教師應讓學生積極參與到各個教學環(huán)節(jié)中，在講授環(huán)節(jié)中引導師生合理互動，在復習鞏固環(huán)節(jié)中吸引學生主動參與，在課堂中吸收消化。在科學課的教學過程中，教師可以把學生帶到實際現(xiàn)場，或者創(chuàng)造一個模仿現(xiàn)場的環(huán)境，讓學生親眼看到，動手實踐，眼手腦并用，更有利于學生對知識的理解與掌握。這樣，老師可以一邊結合實際一邊講授理論知識，理論與實踐相結合，加快了學生掌握知識的速度。