齊世凱

【摘要】渤海大學(xué)于2015-2016年開展了大學(xué)體育“轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)研究”。本研究采用預(yù)備實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方法，探討了“轉(zhuǎn)動課堂師生互動的教學(xué)效果”、“學(xué)生對轉(zhuǎn)動課堂的適應(yīng)性和傾向性”等問題。本研究對大學(xué)體育課的兩組平行班分別施以轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)和傳統(tǒng)講授教學(xué)，進(jìn)而對比兩個(gè)班體育專項(xiàng)課的互動學(xué)習(xí)行為、效果進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)的班級學(xué)習(xí)能力提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級，效應(yīng)量為 0.68。問卷調(diào)查顯示，58%的學(xué)生表示“喜歡轉(zhuǎn)動課堂互動形式的教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)動課堂 預(yù)備實(shí)驗(yàn) 大學(xué)體育

【課題項(xiàng)目】課題來源：渤海大學(xué)2016年教改項(xiàng)目，BDJG-15-YB-A-010。

【中圖分類號】G807.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0111-01

“轉(zhuǎn)動”課堂目的就是為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸式課堂中解放出來，通過“轉(zhuǎn)動”課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”，同時(shí)，在教學(xué)中實(shí)行雙60，即課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)占60%，每節(jié)課講授不超過60%。動手實(shí)踐互動環(huán)節(jié)占40%的時(shí)數(shù)。通過這一系列的改革使教學(xué)活動有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅收獲知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識，提高實(shí)踐動手能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象：渤海大學(xué)15級俱樂部教學(xué)班（籃球班、羽毛球班、排球班、乒乓球班、空竹班）

（二）研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)“互動教學(xué)”的論文、書籍資料，為選題準(zhǔn)準(zhǔn)備。

2.專家訪談法：走訪省內(nèi)權(quán)威教育專家、學(xué)者，征求專家對課題設(shè)計(jì)的意見及篩選相關(guān)的指標(biāo)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.調(diào)查問卷法：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣、感受、學(xué)習(xí)的積極性等方面進(jìn)行調(diào)查。

5.實(shí)驗(yàn)法：

二、轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式下教學(xué)中師生互動效果的討論與分析

（一）師生語言行為比率的增高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生互動的語言（教師語言、學(xué)生語言、無效語言）占很大的比率，轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)中是以協(xié)作討論的形式進(jìn)行，無效語言只占2.02%，學(xué)生語言占 31.61%，說明課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生敢于積極的表達(dá)自己的想法，主動發(fā)言，表明轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學(xué)是非?；钴S和輕松的。

（二）教師提問與學(xué)生發(fā)言的分析

通過統(tǒng)計(jì)，在轉(zhuǎn)動課堂中，教師提問比率為55.5%，通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過視頻我們發(fā)現(xiàn)提出的問題都是一些開放性的問題，學(xué)生主動發(fā)言的比率為 51.2%，學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，課堂氛圍更加融洽和諧。因此，我們在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該多提出問題引發(fā)學(xué)生思考。

（三）教師語言作用的分析

轉(zhuǎn)動課堂在教學(xué)中更傾向于通過情感交流、溝通、鼓勵、提問等對學(xué)生進(jìn)行間接的控制；而講授課堂中教師對學(xué)生是直接的控制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與學(xué)生的成長。

（四）課堂師生互動流程分析

轉(zhuǎn)動課堂是探究—創(chuàng)新模式，轉(zhuǎn)動課堂能夠改變師生互動的整體過程，提高學(xué)生主動積極參與課程。表明教師所提出的問題具有創(chuàng)新性，能更好的激發(fā)學(xué)生的思維，能提高學(xué)生參與的主動性和積極性，并且充分的說明學(xué)生在課堂上能勇于提出自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（五）教學(xué)效果分析

轉(zhuǎn)動課堂師生交談互動更穩(wěn)定。說明教師在轉(zhuǎn)動課堂中，注重與學(xué)生的對話溝通，利用啟發(fā)式教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在回答學(xué)生的問題和補(bǔ)充完善學(xué)生的想法時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行積極的探討，充分調(diào)動學(xué)生積極的參與；并通過問問題的方法來引起學(xué)生對某一個(gè)問題的思考并闡述自己的想法。

（六）課堂氣氛分析

在轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)中，師生互動過程保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學(xué)生的意見，而且能夠充實(shí)和發(fā)展學(xué)生的意見，使全體同學(xué)接受到更加完整和清楚的信息，對改變目前“大學(xué)體育”課程中教師孤獨(dú)表演的現(xiàn)象，有積極的作用。

三、結(jié)論

（一）轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有積極效果

盡管由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的局限性，實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測中沒有表現(xiàn)得完全對等，但就選課分班機(jī)制、生源質(zhì)量、課程在培養(yǎng)方案中的定位、教師、教材、教學(xué)方法、授課時(shí)間等絕大部分因素而言，兩個(gè)班的學(xué)生并不存在邏輯上明顯的異質(zhì)性。

（二）大部分學(xué)生對轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式持正面態(tài)度

58%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在體驗(yàn)了轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)后，表示“喜歡這種教學(xué)形式”?？梢哉J(rèn)為，大部分學(xué)生對轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式持正面態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)該注意到，并不是所有的學(xué)生都持肯定態(tài)度。對于不同于以往的教學(xué)方式，不同學(xué)生的接受程度存在差異。

（三）有利于教師實(shí)現(xiàn)因材施教

基于轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學(xué)模式打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中不再是“一言堂”，而是充分與學(xué)生進(jìn)行互動、討論、協(xié)作交流。

（四）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

基于轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂中學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的進(jìn)度與需要觀看視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺達(dá)到師生互動討論的目的，或在討論區(qū)或留言板進(jìn)行留言，老師將會對問題進(jìn)行解答；也可利用移動設(shè)備借助微視頻等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要，進(jìn)行有選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析問題的能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生，生生之間的互動與人際交往能力。

（五）有利于增強(qiáng)師生互動

在轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學(xué)模式中師生互動性較強(qiáng)，關(guān)系和諧，有助于學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化和遷移。教師與學(xué)生在課堂上可以一對一進(jìn)行提問回答，也可以生生之間進(jìn)行討論、互動；并通過小組合作學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)作品，教師和學(xué)生可以積極的參與到探究、討論中，從而教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，教師與學(xué)生的關(guān)系密切，從而有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總之，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式拓展到轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式是一個(gè)必然的趨勢?；谵D(zhuǎn)動課堂的參與式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，可改變講授課堂中缺乏師生互動的情況，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。面對教育信息化的迅速發(fā)展，轉(zhuǎn)動課堂正順應(yīng)著教學(xué)模式改革的潮流，會對信息化時(shí)代教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

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