戴妮

【摘要】詞匯是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，文章探討將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用于詞匯教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，重視知識的內(nèi)化和語言的生成，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯 運用 翻轉(zhuǎn)課堂 小組活動

“詞匯是語言的血肉”，作為英語語言知識的基本要素之一，詞匯的重要性不言而喻。但正如人是肉和靈的統(tǒng)一，語言不僅需要血肉，同樣需要靈魂，這個靈魂便是運用。

目前初中英語詞匯教學(xué)以教師講解和學(xué)生操練為主，將單詞拼寫和語音學(xué)習(xí)相結(jié)合，輔以相應(yīng)的實物，圖片，視頻，音頻等方式加強(qiáng)記憶?！爸刂R而輕運用”的現(xiàn)象普遍存在，甚至把詞匯教學(xué)與語篇學(xué)習(xí)分離開來，學(xué)生被動孤立記憶詞匯，費時低效。為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試采用“ 翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，關(guān)注詞匯在語境語篇中的運用，收到了良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞在課前通過視頻完成，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，調(diào)整進(jìn)度，整理收獲，提出問題。知識的吸收內(nèi)化則是在課堂內(nèi)完成，教師在課堂上組織學(xué)生開展小組探究活動，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會、及時的檢測和個性化的輔導(dǎo)，課堂內(nèi)的小組探究交流有助于促進(jìn)學(xué)生完成知識的吸收內(nèi)化過程。

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人莎爾曼可汗認(rèn)為，人性化學(xué)習(xí)理論包括兩個方面：一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。這兩個方面都能有效地提升學(xué)習(xí)績效。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)案例

筆者以2012年人教版新目標(biāo)七年級下冊unit9 what does he look like？為例，該課時主要學(xué)習(xí)描寫人物外貌﹑性格和特長的詞匯，運用所學(xué)詞匯描述熟悉的人物。

1.課程開發(fā)：教師深入學(xué)習(xí)研究考綱對詞匯的要求，進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合PPT和畫外音講解制作出簡明的教學(xué)視頻。具體做法為：將描述人物外貌和性格的詞匯進(jìn)行分類，并有序地展示在課件中，如介紹人物身高的tall， short， of medium height放在同一張PPT中，用有身高差異的人物圖片幫助學(xué)生理解詞義，并標(biāo)上相應(yīng)的國際音標(biāo)，教師在畫外音中引導(dǎo)學(xué)生讀單詞，提供有語境的例句，講解單詞的拼寫和用法。依此類推，將表現(xiàn)人物體重，發(fā)型，五官，衣著，性格和才藝的詞匯歸類，并逐一講解展示。教師提出要求和問題，學(xué)生將答案寫在課堂筆記本上。

2.課堂內(nèi)化：（1）組內(nèi)討論與展示。筆者將班級三十名學(xué)生分成五個小組，每個小組中均有兩名綜合能力較強(qiáng)的組員。學(xué)生開展組內(nèi)討論，交流自己在詞匯學(xué)習(xí)方面（讀音，拼寫，詞義理解或是記憶方法等方面）的問題，學(xué)生以結(jié)對或小組互助的方式，對個別詞匯掌握不夠好的同學(xué)進(jìn)行幫助；討論課外收集的例句和課件中問題的答案。教師巡視，提供個性化的輔導(dǎo)。學(xué)生通過小組討論對詞匯知識進(jìn)行理解鞏固并掌握，總結(jié)出描述人物的方法。各組依次展示討論成果，組間互評，師生將表現(xiàn)人物性格和相貌的詞匯分類總結(jié)，糾正發(fā)音。

（2）組間檢測。各小組把組員收集的例句整理成題目，小組之間交換檢測，教師對解題有困難的學(xué)生提供有針對性的幫助，學(xué)生通過組間檢測鞏固了認(rèn)知、拼寫和詞義使用層次上的詞匯學(xué)習(xí)。

（3）真實語境下的詞匯知識的運用。教師結(jié)合達(dá)人秀和小組競賽的方式進(jìn)行情景設(shè)計，各小組內(nèi)選出一名“神秘達(dá)人”，組員們輪流對“神秘達(dá)人”的外貌，性格和才藝進(jìn)行描述，其他小組競猜，猜出“神秘達(dá)人” 最多的小組獲勝。

3.當(dāng)堂反饋。學(xué)生給“班級達(dá)人秀”組委會寫一封信，介紹本組“神秘達(dá)人”的真實面目（相貌，性格，興趣特長等），并寫明推薦的原因（熱心助人，擅長琴棋書畫或體育

等），組內(nèi)交換批改，討論訂正，教師檢查并提供幫助。小組成員選出組內(nèi)最優(yōu)秀的介紹信抄寫在黑板上，師生共同討論學(xué)習(xí)。語言知識的學(xué)習(xí)從口頭落實到筆頭，符合語言認(rèn)知規(guī)律。語言生成活動是對學(xué)生詞匯知識的檢測與當(dāng)堂反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂的重心落在知識的內(nèi)化即詞匯的運用和語言的生成上，這既滿足了新課標(biāo)中的五級詞匯的目標(biāo)要求，同時彰顯了詞匯教學(xué)的靈魂—詞匯的運用。學(xué)生自主式探究學(xué)習(xí)有助于提升個人學(xué)習(xí)能力，小組同伴間的互助交流能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，教師給予及時的學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師成為了教學(xué)資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)生活動的參與者，學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

本次詞匯教學(xué)只是在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下的一次嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的詞匯教學(xué)在實際操作中存在一些問題：如在課程開發(fā)過程中，如何建立網(wǎng)絡(luò)平臺督促檢測學(xué)生的課外學(xué)習(xí)；怎樣的PPT制作風(fēng)格（生動形象還是平實簡明）更有助于學(xué)生集中注意力等，這些問題都有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷云萍.英語教學(xué)技巧與機(jī)智[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[3]韓文平.翻轉(zhuǎn)課堂之詞匯教學(xué)探索[J].上海教育研究雜志，2014，（6）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.