尤雯

【摘要】隨著課程改革的提出和發(fā)展的不斷深入，許多教育工作者都開(kāi)始研究、實(shí)驗(yàn)“顛倒課堂”教學(xué)模型。那什么是顛倒課堂，如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施顛倒課堂，顛倒課堂有什么意義，筆者通過(guò)參與園區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究教學(xué)展示觀摩活動(dòng)，以譯林版五年級(jí)There be & have復(fù)習(xí)課為例，分析顛倒課堂在英語(yǔ)課的實(shí)踐研究，研討顛倒課堂中存在的疑惑與分析。

【關(guān)鍵詞】顛倒課堂 實(shí)踐研究 英語(yǔ)課堂

一、什么是顛倒課堂

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，顛倒課堂教學(xué)模式是老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看教師視頻講解，回到課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說(shuō)：“顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生和老師之間相互交流，共同探究”。

二、顛倒課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

1.課前教學(xué)視頻。教師制作微課，事先讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)視頻，復(fù)習(xí)there be結(jié)構(gòu)和have的用法。運(yùn)用there is/are句型描述房間里有哪些物品，首先呈現(xiàn)單數(shù)：There is a photo on the wall. There is a book on the floor.在通過(guò)數(shù)量變化過(guò)渡到復(fù)數(shù)，給出下一個(gè)例句There is some juice...。之后過(guò)渡到人物I /You have ...和She/He/It has ...以及他們的復(fù)數(shù)形式。

2.課前任務(wù)學(xué)習(xí)單。任務(wù)一：觀看微視頻后，嘗試?yán)首x下列單詞并回憶其意思。請(qǐng)將上面的單詞寫(xiě)在下面橫線上，并寫(xiě)出中文意思。自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

任務(wù)二：想一想，there be句型中的be動(dòng)詞有幾種形式？請(qǐng)用there be的不同形式填空，并試著寫(xiě)下理由。試著總結(jié)there be句型中be動(dòng)詞不同形式的用法。There is用在_________；

There are用在_________。

任務(wù)三：There be與have句型都可以用來(lái)表示_____________用there be和have句型的適當(dāng)形式完成短文。試著自己總結(jié)there be與have句型的不同用法。困惑與建議。

3.課堂學(xué)習(xí)。檢測(cè)展示：檢測(cè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)詞匯和there be句型掌握情況。

進(jìn)階學(xué)習(xí)：比較發(fā)現(xiàn)there be句型和have句型的區(qū)別。比較發(fā)現(xiàn)have與has的不同用法，總結(jié)規(guī)律。

合作探究：小組合作完成理想中的書(shū)房拼圖；綜合運(yùn)用there be句型和have句型，描述理想中的書(shū)房。

成果展示：以小組為單位，每個(gè)小組推選一名代表，展示小組study room圖片及作文。

4.課堂開(kāi)展主要方式。重視小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生課前個(gè)人就能獨(dú)立完成，但對(duì)于較為復(fù)雜或具有開(kāi)放性、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用小組討論。在分組上，教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特征，創(chuàng)設(shè)出“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)中去。

5.總結(jié)反饋。課堂結(jié)束前，教師對(duì)學(xué)生課堂探究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與全班同學(xué)一起分享探究成果，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。

三、顛倒課堂中存在的疑惑與解析

1.顛倒課堂上教師退居二線，學(xué)生的主題性顯著發(fā)揮，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)踴躍參與課堂，然而如何保證學(xué)困生也能在課堂上積極參與，真正學(xué)有所得？是否有必要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置進(jìn)行分層？

首先要分析學(xué)困生的成因，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)困生不需要分層。顛倒課堂的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況觀看前學(xué)視頻，學(xué)困生可以反復(fù)看反復(fù)學(xué)，不懂的地方還可以記錄反饋下來(lái)帶到課堂上與同組成員討論。當(dāng)然在分組時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，組內(nèi)成員以優(yōu)帶差，小組成員分工合理明確，鼓勵(lì)人人開(kāi)口，對(duì)此還組織小組間互評(píng)、小組匯報(bào)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和小組合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，這樣一來(lái)，學(xué)困生也能分配任務(wù)參與到小組合作中。

2.是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行顛倒課堂？

雖然顛倒課堂的模式核心是“先學(xué)后教”，這一教學(xué)模式能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但并不是所有的小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用此教學(xué)模式，怎樣讓“教與學(xué)”事半功倍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容就一定要有充分的認(rèn)識(shí)與思考。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容本身難度系數(shù)較大，相關(guān)概念容易混淆，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的第一印象。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已有或多或少的了解，但缺乏整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而他們也有能力獨(dú)立地去探索、去發(fā)現(xiàn)并獲得預(yù)期結(jié)果，這就適合顛倒課堂教學(xué)模式。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教材內(nèi)容理應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并且應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生真正有所得。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，顛倒課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，然而并非所有教材內(nèi)容都適用于顛倒課堂，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容理性思考與正確選擇。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于教師教學(xué)素養(yǎng)不一，課堂效果也不一，這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)技能，緊跟時(shí)代步伐，真正將顛倒課堂運(yùn)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林君芬，張文蘭，黃國(guó)洪，譚志民.顛倒課堂：教育技術(shù)應(yīng)用新熱點(diǎn)[J].教育信息技術(shù)，廣東：廣東省電化教育館，2013：1.