寧光立

摘 要：高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)，合理定位共同遠(yuǎn)景目標(biāo)和績效目標(biāo)，建立健全內(nèi)部的管理及運(yùn)行機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格的考核評價(jià)與淘汰機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教學(xué)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，切實(shí)提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目是為貫徹落實(shí)國家“十一五”期間高等教育發(fā)展重點(diǎn)要放到提高質(zhì)量上來的戰(zhàn)略決策和部署而啟動的一項(xiàng)重要工程。在高校學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐日下滑、教研室等基層教學(xué)組織形同虛設(shè)的背景之下，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目為高等學(xué)校指明了建設(shè)的方向。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，在提升學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平，滿足學(xué)科綜合化需求，優(yōu)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，培育可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍及提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面，起到了明顯的積極效果。但由于有的高校在創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)沒有根據(jù)實(shí)際情況，不能滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要素，沒有良好的合作機(jī)制，而是搞形式主義，一哄而上，使得創(chuàng)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍存在很多問題。

二、當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題

（一）行政領(lǐng)導(dǎo)的意味太濃。系部主任對其所負(fù)責(zé)系部所有專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行總體管理和協(xié)調(diào)，直接管理對象為教研室主任。而教研室主任則對本專業(yè)的教學(xué)直接負(fù)責(zé)，并擔(dān)負(fù)著對本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理職責(zé)。行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)是上傳下達(dá)的方式，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性。

（二）協(xié)同效應(yīng)不強(qiáng)。按專業(yè)化教學(xué)需要劃分的相對穩(wěn)定的系部等組織實(shí)體，無形之中形成了種種組織壁壘，抑制了教師在學(xué)校內(nèi)部的自由流動，阻礙了教師實(shí)現(xiàn)跨系部的自由組合。教師無團(tuán)隊(duì)意識，專注于自己的教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)溝通，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無真正意義上的專業(yè)教學(xué)的合理分工和緊密合作，使得整個(gè)專業(yè)教學(xué)難成系統(tǒng)。

（三）結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

三、加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策思考

（一）合理定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)和績效目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同遠(yuǎn)景目標(biāo)要能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同愿望，為團(tuán)隊(duì)帶來強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員的創(chuàng)造力。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)應(yīng)與高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。可以這樣認(rèn)為，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)就是教書育人。共同績效目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在的基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)凝聚力的源泉，也是團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能把團(tuán)隊(duì)的共同遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績效目標(biāo)，并成為團(tuán)隊(duì)績效評估的重要依據(jù)。

（二）建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的管理及運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理制度上，要確立學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，將行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適當(dāng)分離，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理自主權(quán)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在改革教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，制定團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃，決定團(tuán)隊(duì)成員的組成，調(diào)控內(nèi)部經(jīng)費(fèi)，考核與評價(jià)成員，實(shí)施分配辦法等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)力。而學(xué)校管理層應(yīng)從發(fā)號令者變換成為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，通過建立科學(xué)合理的體制與機(jī)制來為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度保障。

（三）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。從物質(zhì)上的激勵(lì)可以在專門的津補(bǔ)貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)、年度績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

四、結(jié)語

然而，推進(jìn)高職院校的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不會一帆風(fēng)順，需要一個(gè)漫長的過程。真正意義上的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的校企兩支力量并非以學(xué)校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎(chǔ)，共享教學(xué)資源，人才雙向互動。但由于目前校企雙方運(yùn)行體制不同，話語體系不一致，雙方都能接受的利益平衡點(diǎn)并不太容易找到，因此目前的校企合作大多停留在學(xué)校熱情或?qū)W校為主的層面，校企之間的真正深度實(shí)質(zhì)性融合并沒有廣泛出現(xiàn)，這還需要政府通過建立法律和政策進(jìn)行協(xié)調(diào)。

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