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        小學(xué)語文群文閱讀與作文教學(xué)

        2016-09-06 23:35:29韓麗
        新教育時代·教師版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀作文教學(xué)小學(xué)生

        韓麗

        摘 要:小學(xué)生寫作教學(xué)因閱讀量較少而在實(shí)施中遇到較多難題,群文閱讀方式作為新課標(biāo)的重要內(nèi)容,在倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀好書的同時,能夠從閱讀主題的關(guān)聯(lián)性上,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中增強(qiáng)興趣,提升小學(xué)生瀏覽、略讀、精讀效果,也為小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生 群文閱讀 作文教學(xué) 協(xié)同方法

        在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中,各類課內(nèi)文章約三百多篇,以每篇500字為標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)生需要閱讀的字?jǐn)?shù)超過了15萬字。從小學(xué)生身心及年齡特點(diǎn)來看,如此多的閱讀量及閱讀任務(wù),以常規(guī)教學(xué)來實(shí)施顯然過于繁重。群文閱讀方式作為新的教學(xué)思路,將相似的文章及內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),從文章的群組中來進(jìn)行貫穿式閱讀。同時,從閱讀實(shí)踐中,拓寬小學(xué)生的寫作視野,特別是借助于群文閱讀來歸納寫作方法,讓學(xué)生從閱讀中增長寫作技巧,提升作文水平。[1]

        一、群文閱讀教學(xué)與作文協(xié)同的重要性

        寫作從本質(zhì)上是學(xué)生對真實(shí)生活的理解和認(rèn)知,并從自我感受中來表達(dá)的過程。小學(xué)生作文教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)和啟發(fā),特別是從平時的日常積累和學(xué)習(xí),將課堂知識與閱讀來作為激發(fā)小學(xué)生真實(shí)情感的載體,促進(jìn)小學(xué)生拓寬寫作思路,增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能。寫作離不開閱讀,閱讀量是提升寫作的有效途徑。在今天的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,僅課內(nèi)文章的閱讀教學(xué)仍面臨較大壓力,群文閱讀的開展,有助于從大量閱讀文章中,通過優(yōu)化重組來增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。通常對于某一篇文章,對于閱讀教學(xué)主要通過精讀和細(xì)講來完成,課前學(xué)生預(yù)習(xí),課堂師生互動交流,并通過不同的提問方式來增強(qiáng)學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀主動性。群文閱讀方式的實(shí)施,教師能夠從文章的相關(guān)性上進(jìn)行集合,從文章間的比較中來拓寬教學(xué)渠道,滲透不同的教學(xué)游戲方法來提升學(xué)生閱讀興趣。同時,在閱讀教學(xué)速度上,根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn),可以從閱讀進(jìn)度上進(jìn)行控制,尤其是利用好每一個45分鐘,教師從關(guān)聯(lián)文章的知識啟發(fā)中,引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù),堅(jiān)持從閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)提出小學(xué)生要學(xué)會閱讀方法,能夠從瀏覽、略讀、精讀中掌握默讀、朗讀能力。為此,從群文閱讀教學(xué)中,變換多種閱讀方式,從不同文章內(nèi)容中,與寫作方法進(jìn)行滲透,從中來便于學(xué)生靈活掌握。[2]

        二、群文閱讀與寫作教學(xué)的滲透對策

        1.明確主題,優(yōu)化分類

        群文閱讀實(shí)施前需要結(jié)合教材課文內(nèi)容來確立不同的閱讀主題,并針對主題來優(yōu)選課文內(nèi)容。對于主題的劃分,可以結(jié)合課文內(nèi)容來確定,如關(guān)于狐貍的文章有《狐貍分奶酪》、《狐貍馬》等;可以結(jié)合民族特色來確定主題,如《藏戲》、《北京的春節(jié)》、《和田的維吾爾》;可以根據(jù)文章的內(nèi)涵來確定主題,如《尊重生命》、《生命的價值》等;也可以結(jié)合描寫對象來明確主題,如《這片土地是神圣的》、《只有一個地球》;還可以結(jié)合文章的寫作手法來確定主題,如《金錢的魔力》、《刷子李》等等都是針對人物寫作的,《猴王出世》、《將相和》、《景陽岡》都是小說體裁等。通過明確主題,梳理不同文章不同的寫作手法,從多重比較和關(guān)聯(lián)中,將文章的寫作方法呈現(xiàn)出來,也可以讓學(xué)生針對課文描寫的手法,從自我練習(xí)中來形成感性認(rèn)知,夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

        2.注重群文閱讀教學(xué)設(shè)計,提煉問題

        群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂設(shè)計,而設(shè)計的重點(diǎn)在于對相關(guān)文章內(nèi)容及信息的整理,尤其是發(fā)現(xiàn)問題和提煉中心思想。對于教師來說,課堂設(shè)計是第一步,也是開展群文閱讀的關(guān)鍵。合理、科學(xué)、全面的課堂教學(xué)設(shè)計是保障群文閱讀效果的基礎(chǔ),尤其是對于相關(guān)聯(lián)文章中具有對比性、沖突性問題的挖掘,更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的積極性。通常情況下,在教學(xué)設(shè)計上多采用橫向比較法、內(nèi)容關(guān)聯(lián)法、寫作比較法構(gòu)思課堂教學(xué)計劃。如對于景色的描寫,可以從《鳥的天堂》、《雅魯藏布江》、《觀潮》等文章進(jìn)行群組,結(jié)合不同文章的描寫對象,從景物的差異性上讓學(xué)生思考問題,如何組織景物的寫作順序,如何把握景物描寫的重點(diǎn),從不同文章的寫景方法上進(jìn)行比較與總結(jié),反照自我如何從景物特征觀察中來構(gòu)思。針對群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計中的沖突與問題,教師要善于從不同文章的相似性上進(jìn)行挖掘,從文章間的關(guān)聯(lián)度上發(fā)現(xiàn)問題。如針對群文內(nèi)容如何加深學(xué)生對寫作對象的理解,如何滲透寫作方法來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,提煉中心思想。以《畫楊桃》為例,從文章閱讀中,教師可以通過實(shí)物教學(xué)來調(diào)動課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生從課文閱讀中來回答問題,增強(qiáng)學(xué)生對文章的記憶和理解。另外,也可以通過一些故事、傳說的導(dǎo)入,來渲染與之相關(guān)的課文教學(xué)重點(diǎn),為學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀,感受不同的閱讀趣味。

        3.注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進(jìn)性

        群文閱讀在文章編組中要注重層次性,要善于注重知識點(diǎn)的不同組合,增強(qiáng)課堂教學(xué)新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點(diǎn),以不同的組合方式來串聯(lián),打破傳統(tǒng)按序閱讀的習(xí)慣,跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后,從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生,再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》,以及《有的人》等等文章,由此來增強(qiáng)群文閱讀的關(guān)聯(lián)性,也能夠激發(fā)學(xué)生對不同文章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行順暢理解。同時,寫作教學(xué)往往遇到無話可說的情形,而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合。閱讀量少,閱讀過程中缺乏思考,對閱讀內(nèi)容的局限等等都限定了學(xué)生的寫作思路,也制約了學(xué)生的寫作能力。為此,從群文閱讀教學(xué)上,根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性,注重對課文文本的問題提煉,特別是與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離,利用不同文章寫作手法來對照進(jìn)行理解,破解小學(xué)生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子,從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點(diǎn)上,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想。

        三、結(jié)語

        群文閱讀的目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動性,提升學(xué)生的閱讀思維。利用群文閱讀,教師可以從讀與說中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考能力,尤其是對于感情充沛的文章,教師可以從朗讀、朗誦中,讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn),從中來感知作者的情感,借以加深學(xué)生對文章的感性認(rèn)知。如通過舉辦閱讀實(shí)踐活動,讓學(xué)生參與其中,置身于特定的場景來感知作品的精神,鼓勵學(xué)生中來思考,并將之融入到寫作中,促進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)同步提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張碧寬.試論教師在群文閱讀指導(dǎo)中的多元化角色[J]. 教師教育論壇 2014年11期.

        [2]唐繁榮.群文閱讀,開啟語文教改的另一扇窗——群文閱讀的構(gòu)建策略[J]. 新課程(上) 2015年10期.

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