彭 霓 雷江華

（1.銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 貴州銅仁 554300；2華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究新進(jìn)展（1995—2014）

彭 霓1雷江華2

（1.銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 貴州銅仁 554300；2華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

文章通過統(tǒng)計(jì)1995—2014年間在五大核心期刊雜志上公開發(fā)表的學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究相關(guān)文獻(xiàn)，并從文獻(xiàn)數(shù)量、研究人員、研究方法、課題性質(zhì)以及研究成果幾個(gè)方面進(jìn)行分析，歸納了學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的新進(jìn)展，并提出了相應(yīng)的建議：均衡研究數(shù)量，拓寬研究范圍；堅(jiān)持合作研究，加強(qiáng)跨學(xué)科跨地區(qū)研究；豐富研究方法，強(qiáng)化特色研究；拓展研究內(nèi)容，提升研究質(zhì)量。

學(xué)習(xí)障礙兒童；語言認(rèn)知；新進(jìn)展

隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙逐漸成為特殊教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，其中學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的研究更是近年來教育學(xué)界和心理學(xué)界的熱議話題之一，對其研究新進(jìn)展的總結(jié)與分析無疑有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文依據(jù)方俊明、雷江華主編的《特殊兒童心理學(xué)》中“統(tǒng)計(jì)國內(nèi)權(quán)威期刊雜志相關(guān)文獻(xiàn)”的方法[1]，通過中國知網(wǎng)（CNKI）逐期檢索1995—2014年20年間發(fā)行量相對穩(wěn)定的五大核心刊物——心理學(xué)核心期刊：《心理科學(xué)》《心理學(xué)報(bào)》《心理發(fā)展與教育》《心理科學(xué)進(jìn)展》，特殊教育核心期刊為《中國特殊教育》，對包含有“學(xué)習(xí)障礙”和“語言認(rèn)知”等關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)及文章內(nèi)容與之相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，并從文獻(xiàn)數(shù)量、研究人員、研究內(nèi)容、研究方法、課題性質(zhì)以及研究成果等五個(gè)方面進(jìn)行分析，以探究學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以期整體把握學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的新進(jìn)展，并提出適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議。

一、數(shù)量變化

（一）總量先增后減，期刊分布欠均衡。對五大核心期刊于1995—2014年期間公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)障兒童語言認(rèn)知的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）可知：文獻(xiàn)總量為76篇，其中《中國特殊教育》（32篇）是學(xué)障兒童語言認(rèn)知研究的主陣地，占文獻(xiàn)總量的42%，四個(gè)心理學(xué)核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量分布較均衡。從各期刊看，《中國特殊教育》《心理科學(xué)》《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)進(jìn)展》在前3個(gè)五年（2010—2014年以前）里呈增長趨勢，但自2010年之后的數(shù)年中，文獻(xiàn)數(shù)量普遍減少，其中《心理科學(xué)進(jìn)展》甚至長期處于研究空白狀態(tài)，且2012年五大期刊均出現(xiàn)了研究空白的狀態(tài)。由此可知，近20年來關(guān)于學(xué)障兒童語言認(rèn)知研究的總量呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，而在眾多研究成果的發(fā)表中，比較偏向于《中國特殊教育》這一核心刊物。

表1 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知文獻(xiàn)分布（1995—2014）

（二）研究內(nèi)容數(shù)量不均衡，閱讀障礙為主。通過對學(xué)障兒童語言認(rèn)知研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)可知（見表2），從文獻(xiàn)總量來看，閱讀障礙占研究主體地位的有57篇，占總數(shù)量的74%，書寫障礙占研究主體地位的有13篇，占總數(shù)量的17%。從單個(gè)期刊來看，各期刊中以閱讀障礙為研究內(nèi)容的文獻(xiàn)量亦是研究主體，由此可見，閱讀障礙是學(xué)障兒童語言認(rèn)知中的常見類型。

表2 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究內(nèi)容分布

二、作者分析

對作者的單位性質(zhì)、數(shù)量、地區(qū)進(jìn)行分析可反映出該研究領(lǐng)域的學(xué)科背景、合作情況、地區(qū)間是否存在差異性等詳細(xì)信息。

（一）高校為研究主體，合作研究占主導(dǎo)。通過對第一作者的單位性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知（如表3），研究人員幾乎都來自高校，為72人，占95%，而來自研究所的為3人（4%），來自一線的僅有1人（1%）。除了中央教育科學(xué)研究所的俞國良、中國科學(xué)院心理研究所的劉文理、中國科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的鄭秀麗來自研究所外，其他文獻(xiàn)的第一作者全部來自高校。一線教師參與科研的比例甚少，僅北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心的彭虹來自一線，可見高校為該研究的主體。

表3 研究人員單位性質(zhì)分布（以第一作者統(tǒng)計(jì)）

通過對文獻(xiàn)作者數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可知，作者為1人的有6篇（8%），為2人及以上的有70篇（92%）。除《中國特殊教育》中李芳[2]、胡來林的閱讀困難兒童[3]和寫作困難[4]、王曉平[5]、茄學(xué)萍[6]和《心理科學(xué)》中鄭希付[7]165為個(gè)人研究外，其他文獻(xiàn)都是2人及以上的研究人員共同合作完成。在合作研究中，合作形式較多樣，既有高校與高校的合作，也有高校與研究所的合作；既有同一學(xué)院間的合作研究，亦有不同學(xué)院間的合作研究；既有研究所與一線的合作，也有高校與一線的合作。可見，合作研究是學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的主要形式。

（二）學(xué)科背景單一，心理學(xué)是主流。語言認(rèn)知本身偏向心理學(xué)領(lǐng)域，但學(xué)障兒童語言認(rèn)知的學(xué)科建設(shè)不能僅僅以心理學(xué)為單一學(xué)科背景，還應(yīng)包括特殊教育學(xué)、語言學(xué)，醫(yī)學(xué)，康復(fù)學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科，甚至是多學(xué)科的交叉合作研究。由表4可知，來自心理學(xué)院的有45人（59%），居首位，從期刊來源看，心理學(xué)亦居首位。此外，從合作研究角度而言，多為心理學(xué)與其他學(xué)科之間的合作，有60篇（79%）中有心理學(xué)院參與研究，如與心理學(xué)、教育學(xué)、機(jī)構(gòu)、一線學(xué)校等的合作，而其他學(xué)科間的合作率極低。

表4 研究人員學(xué)科背景（第一作者）

（三）地區(qū)分布差異大，華北地區(qū)占優(yōu)勢。對第一作者單的地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知（如表5），華北地區(qū)居首位（50%），華東地區(qū)居第二位（20%），東北地區(qū)居第三位（13%），西北地區(qū)居第四位（8%）。其中，華北地區(qū)中北京師范大學(xué)心理學(xué)院居首位，共23人（61%），其次是天津師范大學(xué)心理學(xué)院，4人（11%）；華東地區(qū)中，蘇州大學(xué)心理學(xué)系居首位，6人（40%）；西北地區(qū)中，陜西師范大學(xué)教科院占首位，共2人（33%），且為同一作者（趙薇）。其次，華中、華南、西南地區(qū)數(shù)量遠(yuǎn)不及華北等地區(qū)，可見對學(xué)障兒童語言認(rèn)知的研究地區(qū)分布差異較大。

表5 研究人員地區(qū)分布（以第一作者統(tǒng)計(jì)）

三、研究方法分析

（一）實(shí)驗(yàn)研究為主體，心理學(xué)學(xué)科特色突出。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的研究方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究（見表6）。其中，實(shí)驗(yàn)研究為46篇（61%），居研究方法的首位，其主要通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組、對照組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。例如，周永壘[8]、劉翔平[9]等人都是通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對照組分別對學(xué)習(xí)障礙兒童詞語思維加工的元認(rèn)知和字形結(jié)構(gòu)理解能力進(jìn)行對比研究，從比較中得出研究結(jié)論。可見，對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知主要以實(shí)驗(yàn)研究為主，突出了心理學(xué)的學(xué)科特色。

表6 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究方法分布

（二）個(gè)案研究較弱，專業(yè)特色不鮮明。由表6可知，個(gè)案研究的應(yīng)用較少（僅5篇），分別為：《中國特殊教育》中蘇周簡開等人[10]對一名有語音障礙的廣東兒童所做的個(gè)案研究，并針對個(gè)案提出了一定的治療建議；《心理學(xué)報(bào)》中僅有欒輝[11]、孟祥芝[12]、楊雙[13]等人對學(xué)習(xí)障礙兒童的閱讀障礙和書寫障礙領(lǐng)域做了個(gè)案研究；《心理發(fā)展與教育》中也僅有田曉梅[14]對閱讀障礙兒童做了個(gè)案研究。此外，特殊教育新興的、具有專業(yè)特色的單一被試實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用處于空白狀態(tài)，可見特殊教育專業(yè)特色研究方法使用不足，特色不鮮明。

四、課題性質(zhì)分析

通過課題性質(zhì)的分析可明確知曉該領(lǐng)域的研究是否受到了政府和相應(yīng)部門的關(guān)注和重視。通過對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的課題性質(zhì)進(jìn)行分析可知，該研究領(lǐng)域中立項(xiàng)課題為54篇（71%），自擬課題為22篇（29%）。立項(xiàng)課題所具有的主導(dǎo)性趨勢說明學(xué)習(xí)障礙兒童的研究越來越受到國家和相應(yīng)部門的重視。例如，劉翔平[15]等人的“兒童語言學(xué)習(xí)困難診斷量表的編制及其應(yīng)用”得到了教育部十五規(guī)劃項(xiàng)目的資助；趙薇等人[16]的“漢語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語音加工特征進(jìn)行比較的實(shí)驗(yàn)研究”得到了教育部“十五”特殊教育課題的資助等。立項(xiàng)課題雖然能在研究經(jīng)費(fèi)和延續(xù)性上提供一定的保障，但也應(yīng)鼓勵研究者們根據(jù)自身研究興趣，自擬課題，不斷拓展相關(guān)領(lǐng)域的研究。

五、研究成果

（一）突破傳統(tǒng)障礙類別。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的總量雖然不多，但仍能明顯看到學(xué)習(xí)障礙研究已成為特殊教育研究中不可忽視的重要內(nèi)容，且已突破傳統(tǒng)“三大障礙”（視障、聽障、智障）的研究?，F(xiàn)今，學(xué)習(xí)障礙已成為教師、家長以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，可見學(xué)習(xí)障礙已不再囿于傳統(tǒng)的障礙類別，正逐漸成為特殊教育研究的新領(lǐng)域。

（二）閱讀障礙研究成果。

1.聚焦閱讀障礙，研究內(nèi)容逐漸豐富。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究領(lǐng)域在數(shù)量方面雖較欠缺，但閱讀障礙研究覆蓋面廣，內(nèi)容亦較豐富，且隨著時(shí)間推移在原有研究的基礎(chǔ)上更加趨向研究的細(xì)化。例如，隋雪等人[17]于2009年對漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的語素理解進(jìn)行研究，得出該類兒童的語素理解存在缺陷并對原因進(jìn)行了分析；而后買合甫來提·坎吉等人[18]于2011年將研究細(xì)化到維吾爾語發(fā)展性閱讀障礙兒童語音意識領(lǐng)域的研究，并對其特點(diǎn)進(jìn)行了分析；李虹等人[19]于2009年對比研究了閱讀障礙兒童與普通兒童的語言認(rèn)知能力，并得出閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力缺陷主要集中在語言認(rèn)知領(lǐng)域的結(jié)論；而后張妍等人[20]于2011年對漢語發(fā)展性閱讀障礙的語言加工技能缺陷及其對漢語閱讀的影響進(jìn)行研究，得出語言加工缺陷是漢語發(fā)展性閱讀障礙的重要發(fā)生機(jī)制，并通過影響識字水平影響閱讀理解水平的結(jié)論。

同時(shí)，閱讀障礙研究內(nèi)容不斷拓展，如彭虹等人[21]于2007年對閱讀障礙的研究內(nèi)容拓展到對閱讀障礙兒童進(jìn)行早期語音訓(xùn)練，并提出早期干預(yù)思路的研究結(jié)論；毛榮建等人[22]對閱讀障礙兒童的語音意識研究進(jìn)行總結(jié)，并對其進(jìn)行分析、歸納。另外，對閱讀障礙兒童識字方面的研究也有新進(jìn)展，如丁玎等人[23]通過作業(yè)分析療法分析了閱讀障礙兒童的錯(cuò)別字類型，進(jìn)而分析其易錯(cuò)或易忘字的類型特點(diǎn)，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論；劉翔平等人[24]在此基礎(chǔ)上對閱讀障礙兒童的視覺能力、聽覺能力和字形-音及字形義通道連接能力的識字認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而總結(jié)了閱讀障礙兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)。不僅如此，在構(gòu)音障礙方面的研究也逐漸得到重視，如馬紅英等人[25]于2004年對構(gòu)音障礙兒童的元音進(jìn)行偏誤分析，并分析了造成元音弱化的原因，而后毛世楨[26]于2005年在此基礎(chǔ)上對構(gòu)音障礙兒童的輔音聲母進(jìn)行偏誤分析并探究了其中的原因。由此可知，占總量85%的閱讀障礙是研究的主攻方面，且研究內(nèi)容正在不斷豐富、不斷細(xì)化、不斷深入。

2.研究方法側(cè)重實(shí)驗(yàn)性而非理論性。通過對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究方法的分析可知，研究中更加重視實(shí)驗(yàn)性方式，而非理論的思考。如，李虹等人[19]通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，對比五六年級41名閱讀障礙兒童和41名正常兒童語言認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力與閱讀成績之間的關(guān)系，從而得出閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力缺陷主要集中在語言認(rèn)知領(lǐng)域的研究結(jié)論；周路平等人[27]采用32導(dǎo)腦電儀和相關(guān)刺激材料對18名發(fā)展性閱讀障礙兒童和18名正常兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以探討其漢字識別早期加工事件相關(guān)電位的變化，從而得出發(fā)展性閱讀障礙兒童存在明顯的早期感知覺加工問題，且對后續(xù)的認(rèn)知活動帶來消極影響的研究結(jié)論；白學(xué)軍等人[28]采用EyeLinkⅡ眼動儀對閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本時(shí)注視位置效應(yīng)的研究，從而得出中國兒童在閱讀過程中采用的是“戰(zhàn)略-戰(zhàn)術(shù)”策略的研究結(jié)論。可見，相關(guān)研究中更重視通過實(shí)驗(yàn)的方式獲取結(jié)論，而不是單純通過理論性思考得出結(jié)論，這樣的方式對實(shí)踐起著更大地推動作用。

（三）聽寫障礙研究成果。

1.聽寫障礙為主，研究視角逐漸多元。聽寫障礙是指兒童在閱讀方面正常而聽寫存在困難的現(xiàn)象，其研究內(nèi)容雖少，但同樣取得了較大的新進(jìn)展，尤其是在研究視角的拓展方面。如，楊雙等人[29]于2008年就聲旁線索對聽寫困難兒童認(rèn)讀和聽寫的不同影響進(jìn)行研究，從而得出增加聲旁線索其認(rèn)讀成績顯著提高而聽寫成績的促進(jìn)程度相對較低的研究結(jié)論，而后楊雙等人[30]于2010年在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究圖形和語音編碼難度對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)記憶影響的研究，從而得出在圖形編碼難度高、語音編碼難度低的條件下，聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績落后于普通兒童，其他條件則兩類兒童的成績沒有差異的研究結(jié)論。除此之外，書寫障礙方面亦取得一定的進(jìn)展，如，孟祥芝等人[12]于2003年就14歲書寫困難兒童進(jìn)行了個(gè)案研究，進(jìn)而分析其在書寫困難方面的主要表現(xiàn)，從而得出該兒童的書寫困難是更廣泛的動作協(xié)調(diào)障礙的一種體現(xiàn)，并可能以其腦神經(jīng)發(fā)育狀況為基礎(chǔ)的研究結(jié)論，而后于2007年楊雙等人[13]將研究內(nèi)容豐富細(xì)化到空間書寫障礙的個(gè)案研究?？梢?，雖然聽寫障礙研究文獻(xiàn)總量較少（15%），但研究領(lǐng)域隨著時(shí)間的推移亦呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

2.重視基礎(chǔ)性研究，多采用比較研究方法。聽寫障礙方面的研究同樣重視基礎(chǔ)性研究，如，潘益中等人[31]于2010年通過使用“學(xué)習(xí)—回憶法”考查聽寫困難兒童在充分加工條件下的整體字形加工特點(diǎn)，從而得出聽寫困難兒童的整體字形加工能力正常的研究結(jié)論；毛榮建等人[32]于2013年采用漢字翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)探討漢字聽寫困難兒童是否存在漢字翻轉(zhuǎn)效應(yīng)，對漢字聽寫困難兒童和一般兒童進(jìn)行對比試驗(yàn)，從而得出漢字聽寫困難兒童存在漢字字形的整體表征，但字形的整體表征水平不高，不至于會影響漢字認(rèn)讀的研究結(jié)論；鄭希付[7]通過對比學(xué)困兒童和學(xué)優(yōu)兒童在自然手書狀態(tài)下的速度、加速度、壓力等幾個(gè)指標(biāo)變化特點(diǎn)的研究，從而得出相應(yīng)結(jié)論。由此可知，在聽寫障礙研究中，多為采用某種方法對該類兒童進(jìn)行比較研究，且注重基礎(chǔ)研究，做到實(shí)踐與理論的有益、有效結(jié)合。

（四）嘗試語言認(rèn)知新研究。除了閱讀障礙和聽寫障礙外，對語言認(rèn)知其他方面的研究亦取得了一定的新進(jìn)展，如，向友余等人[33]于2008年通過對數(shù)學(xué)學(xué)障生和普通學(xué)生（含優(yōu)、中、差）進(jìn)行紙筆測試，得出數(shù)學(xué)學(xué)障生在自然語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)圖形語言時(shí)缺乏空間想象，且對其信息利用不完全和數(shù)學(xué)符號圖形轉(zhuǎn)換能力不足的研究結(jié)論；王斌等人[34]于通過對比2、3、4年級心算困難兒童語音復(fù)述水平，從而得出3年級心算苦難兒童在語音工作記憶容量和語音復(fù)述上都存在落后，導(dǎo)致心算困難的研究結(jié)論，這些研究都對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究的發(fā)展起到了巨大地推動作用。

六、總結(jié)與建議

（一）均衡研究數(shù)量，拓寬研究范圍。從研究文獻(xiàn)總量方面來看，作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)障礙兒童的語言認(rèn)知研究成果偏少，仍需加強(qiáng)相關(guān)研究。除總量偏少之外，近5年文獻(xiàn)量整體呈下降趨勢，這對學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究，甚至對特殊教育的研究極為不利，雖然研究內(nèi)容逐漸深入、細(xì)化，但應(yīng)繼續(xù)關(guān)注和重視學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知領(lǐng)域研究的數(shù)量，為深入探討學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究奠定基礎(chǔ)。從單個(gè)期刊文獻(xiàn)數(shù)量來看，文獻(xiàn)在每種期刊中的分布尚欠均衡化。雖然四大心理學(xué)核心期刊文獻(xiàn)分布較均衡，但與《中國特殊教育》中的文獻(xiàn)量相比而言，仍有較大差距。語言認(rèn)知屬于心理學(xué)研究范疇，其在心理學(xué)核心期刊的數(shù)量應(yīng)該再有所加強(qiáng)。此外，其他語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等期刊等也應(yīng)涉入學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的研究，以拓寬研究范圍。

（二）堅(jiān)持合作研究，加強(qiáng)跨學(xué)科跨地區(qū)研究。通過對近20年文獻(xiàn)的作者分析可以看出，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的合作研究是主流，并取得了一定的成績，因而應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持合作研究。除此之外，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究當(dāng)前所面臨的困境也對合作研究有著較強(qiáng)的需求。首先，從作者單位所蘊(yùn)含的學(xué)科背景可知，心理學(xué)背景是主流學(xué)科，其他學(xué)科背景較欠缺，可見學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的跨學(xué)科研究很薄弱，故應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科間的合作研究，如語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)和特殊教育學(xué)間的交叉合作研究。其次，因一線學(xué)?？蒲袇⑴c度較低，故應(yīng)鼓勵一線學(xué)校與高校的合作研究，從而為學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知領(lǐng)域的研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，同時(shí)高校也可以提供形式多樣的交流平臺，以促進(jìn)一線學(xué)校教學(xué)事業(yè)理論性的提升與創(chuàng)新。再次，研究所的科研傾向性較弱，對研究所而言，科研是其主要職能，故加強(qiáng)研究所的科研傾向性與力度，對引領(lǐng)該領(lǐng)域的研究不斷前行至關(guān)重要。除合作研究的堅(jiān)持與強(qiáng)化外，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究因地區(qū)分布差異大，且缺乏均衡性，因此，縮小各地區(qū)研究差異，均衡教育資源成為一個(gè)至關(guān)重要的議題。另外，跨地區(qū)的合作研究亦是不可忽視的重要方面，如研究較前沿的地區(qū)帶動研究較滯后的地區(qū)，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

（三）豐富研究方法，強(qiáng)化特色研究。通過對文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行分析可知，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知研究中運(yùn)用較多的是實(shí)驗(yàn)研究法，并有可能在未來相關(guān)的特殊教育研究中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但對特殊教育領(lǐng)域新興的、有專業(yè)特色的研究方法的應(yīng)用卻較為欠缺，如單一被試實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用比例較少。因此，在以后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育專業(yè)特色研究方法的引進(jìn)、推廣和應(yīng)用，以進(jìn)一步契合特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而有針對性的對學(xué)習(xí)障礙兒童的語言認(rèn)知實(shí)施干預(yù)和矯正。

（四）拓展研究內(nèi)容，提升研究質(zhì)量。就研究內(nèi)容而言，閱讀障礙占據(jù)研究主體，但學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知中表達(dá)障礙的研究處于空白狀態(tài)。語言表達(dá)障礙也稱說話障礙、語言表達(dá)不良，溝通障礙、表達(dá)障礙會導(dǎo)致兒童溝通能力欠缺，了解表達(dá)障礙的原因并掌握一定矯正及干預(yù)的方法能幫助表達(dá)障礙兒童正常發(fā)展，所以應(yīng)加強(qiáng)表達(dá)障礙的研究，以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知的研究。同時(shí)，對閱讀障礙兒童語音意識和構(gòu)音障礙的研究，以及對聽寫障礙兒童的研究都應(yīng)該有所加強(qiáng)，在維持原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展研究范圍。此外，對隨班就讀中學(xué)障礙兒童語言認(rèn)知的研究也處于研究空白狀態(tài)，因此，需繼續(xù)加大對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認(rèn)知內(nèi)容的研究，并提升研究質(zhì)量，以拓展學(xué)習(xí)障礙的研究范圍和深度。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

G760

A

2095-0438（2016）07-0101-06

2016-04-19

彭霓（1989-），女，苗族，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院助教，碩士在讀，研究方向：特殊教育理論；雷江華（1975-），男，湖北鄂州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：特殊兒童心理與教育、教育管理學(xué)等。

湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“聽障兒童語言障礙的認(rèn)知機(jī)制及干預(yù)研究”（14zd005）的研究成果之一。