鄭金鳳

摘要：隨著新一輪語文課改的推行，拓展教學(xué)成了課堂教學(xué)的主要亮點。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)是十分有必要的，但當(dāng)前拓展卻發(fā)現(xiàn)有些走進(jìn)了誤區(qū)，有的遠(yuǎn)離文本的基本價值取向，如何進(jìn)行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學(xué)中一個值得重點探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；拓展教學(xué)；思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0109

隨著新課標(biāo)的逐步實施，課程資源引入教學(xué)以后，教師有了更多的課程內(nèi)容選擇權(quán)，于是在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學(xué)之風(fēng)悄然興起。

誠然，高中語文教學(xué)應(yīng)該拓展，正如新課標(biāo)所說的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力。”在一節(jié)課中，好的拓展能使課堂教學(xué)無限靈動，給學(xué)生思維情感有力的碰擊，但是否所有的拓展都有效呢？

然而，仔細(xì)而冷靜地觀察目前的高中語文課堂發(fā)現(xiàn)，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個標(biāo)簽，導(dǎo)致語文課堂資源的浪費，當(dāng)前高中語文課堂中明顯存在著以下幾個誤區(qū)：

1. 拓展脫離了“文本”。文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對拓展的片面理解，上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，造成了文本教學(xué)資源的浪費。

2. 拓展追求“形式”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實，崇尚現(xiàn)代媒體手段的應(yīng)用，忽視學(xué)生的個性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者，借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風(fēng)景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3. 拓展淡化了“語言”。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，“文以載道”，但有的教師過分強(qiáng)調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學(xué)中忽視了對語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)、粗枝大葉，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

這些拓展脫離了文本去拓展問題，脫離了學(xué)生的獨立思考去進(jìn)行拓展教學(xué)，對文本的主體知識走馬觀花、蜻蜓點水，而只是熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛、自由討論……學(xué)生無需琢磨語言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞。影響了語文課堂效率，無助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成和學(xué)生能力的提高和發(fā)展。以上拓展均是為了“拓展”而“拓展”，屬于無效拓展。那么，何種拓展是有效的呢？如何進(jìn)行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學(xué)中一個值得重點探討的問題。為此，本文圍繞這些因素對拓展活動的有效性談一些粗淺的思考。

首先必須清楚“有效拓展”的概念界定，“有效拓展”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，突破時空限制而進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)。

拓展教學(xué)本質(zhì)上是通過對課堂學(xué)習(xí)資源的遷移以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)主體擴(kuò)大有效信息、激活感知體驗、訓(xùn)練思維和建構(gòu)新知識的活動，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也符合語文新課標(biāo)的要求。有效拓展應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

（1）有效拓展是立足文本以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的。任何教學(xué)形式，首先必須有明確的目標(biāo)性，有的放矢才有效。高中語文課堂教學(xué)中的拓展目的是幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂文本教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，訓(xùn)練思維，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，拓展必須以“本”為本，以人為本，違背這一點就沒有拓展的必要。

（2）有效拓展是控制在一定程度范圍內(nèi)的教學(xué)輔助手段，拓展并非是有限的四十五分鐘語文課堂的主流，作為文本教學(xué)的輔佐，拓展的次數(shù)、容量和時間，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度，這些因素都直接影響拓展的效度和課堂教學(xué)的效度。

（3）有效拓展是多維度的遷移。語文課堂要努力實現(xiàn)三維目標(biāo)，有效的拓展不限于停留在知識擴(kuò)展的層面上，它滲透到情感、能力、價值觀等各層面，從多個角度有側(cè)重點地選擇拓展的內(nèi)容和形式。

（4）有效拓展是動態(tài)課堂中隨機(jī)生成的。課堂是由學(xué)生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，它的主體是富有個性的學(xué)生，學(xué)生可隨時生成有價值的學(xué)習(xí)資源，有效的拓展必須是適應(yīng)這種課堂狀態(tài)，實時而動，體現(xiàn)時效性。

為了增強(qiáng)高中學(xué)生的文本體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，我們在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)有效拓展時就必須遵循以下原則：

①必要性。新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗等納入課堂，于是，教師每堂課都要進(jìn)行一定的拓展和遷移，或進(jìn)行一些“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互連”的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠然，語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學(xué)觀，密切語文與社會生活的聯(lián)系。但課程改革中的語文與社會生活中的語文二者之間并不能簡單地劃上等號。但有些教師由于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程資源內(nèi)涵的理解的偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲地將文本進(jìn)行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。

②文本性。閱讀教學(xué)要注重對文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個不爭的事實。文本拓展，作為語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地，也應(yīng)該立足于文本。教學(xué)需要拓展，但是絕不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計。離開文本的拓展那是無本之木、無源之水，學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在真切的賞析、對話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。

③適度性。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個“賣點”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。適度性原則要求課堂拓展時關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，不要因追求時髦而失去文化本身的精髓。

在大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的今天，筆者認(rèn)為高中語文教師在語文課堂教學(xué)中拓展時應(yīng)特別注意在以下教學(xué)環(huán)節(jié)方面注意拓展：

其一，在教學(xué)重點處拓展，強(qiáng)化重點。

教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，教學(xué)重點就是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點，以效益為核心，我們就要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對學(xué)生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只需和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實。所以，教學(xué)不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)重點處適當(dāng)補充和拓展是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

其二，在文本的空白處拓展，豐厚文本。

何為文本中的“空白”？從文學(xué)的角度來說，“空白”往往是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的、未定的意蘊空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。在教學(xué)中，還指文本頁面上沒有填滿或未被利用的部分，即書本中的空白之處。在高中語文課堂教學(xué)中，教師能指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，進(jìn)行富有個性色彩的對話，不失為激活學(xué)生思維，開展自主對話，訓(xùn)練個性化閱讀與提高表達(dá)能力的有效途徑。

其三，在語言的精美處拓展，品味語言。

語文學(xué)科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。語詞精靈的躍動，拼成一幅幅美麗的圖案。那無聲的冷月，那靜謐的荷塘。那青天里的一行白鷺，那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，那山重水復(fù)后的柳暗花明，讓我們每個人都感受到語言的美麗，影響著我們一代又一代的人，激發(fā)著我們對魅力漢語的熱愛。作為語文教師，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生品讀精美的語言，領(lǐng)略語文的魅力。

（作者單位：陜西省武功縣普集高級中學(xué) 712200）