王慧娟

摘 要： 隨著教育部印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》落實(shí)，小學(xué)書法教育面臨許多機(jī)遇和考驗(yàn)，作為一線書法教育工作者，作者在一直思考和實(shí)踐，努力探究書法有“法”之路。

關(guān)鍵詞： 書法教學(xué) 漢字 筆畫 結(jié)構(gòu)

在小學(xué)教育中，書法教育的關(guān)鍵是看書法課堂教學(xué)，書法教育的根基是漢字的素質(zhì)教育，寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，“寫好字”是素質(zhì)教育的基本要求。我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字教學(xué)。

作為一線教育工作者，我總結(jié)并反思書法教學(xué)實(shí)踐，覺得需要改進(jìn)以下三方面內(nèi)容，尋求書法有“法”之路。

一、在書法課堂上，重視漢字教學(xué)，以故事激“趣”。

中國(guó)漢字博大精深，蘊(yùn)含豐富且優(yōu)秀的民族文化。在中小學(xué)書法教育中，首先是傳承經(jīng)典，從寫好中國(guó)漢字起步，這是孕育和發(fā)展學(xué)生各種素質(zhì)的起點(diǎn)。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)宮殿的入門向?qū)?。”在書法教學(xué)中，技能訓(xùn)練不可少，但對(duì)文字本身的了解和認(rèn)知也不可缺失，使?jié)h字常識(shí)和系統(tǒng)的書寫理論與動(dòng)作緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，通過(guò)這樣的活動(dòng)開啟和發(fā)展學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在書法教學(xué)中，我們發(fā)揮書法的“育人”功能，向孩子們講述古人習(xí)字學(xué)書的故事。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息等。還可以根據(jù)漢字起源等，比較真、草、隸、篆的不同寫法，創(chuàng)編漢字故事，特別是一些象形、會(huì)意字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。漢字故事是聯(lián)想的過(guò)程，是分解、組合、分析、比較的過(guò)程，學(xué)生會(huì)印象深刻，影響久遠(yuǎn)。

為了讓學(xué)生明白中國(guó)書法是幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，中國(guó)漢字的魅力也是獨(dú)一無(wú)二的，把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書法的贊美故事化，把知名人士對(duì)中國(guó)書法的論述和對(duì)中國(guó)漢字的書寫，講給孩子們聽和放給孩子看，從而培養(yǎng)孩子們的民族自豪感。

二、在書法課堂上，重視筆畫教學(xué)，以線條促“美”。

書法家趙孟頫曾云：“結(jié)構(gòu)因時(shí)而異，用筆千古不變?！痹跁ń虒W(xué)中，基本筆畫對(duì)于不同字體和書體而言都是教學(xué)重點(diǎn)，不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)和線條的各種形態(tài)及其變化之美，而且要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)點(diǎn)線在書寫動(dòng)態(tài)中所顯示的節(jié)奏韻律美。也就是各種筆畫的書寫要領(lǐng)，要充分給學(xué)生講透講細(xì)，細(xì)到每一個(gè)筆畫每一個(gè)動(dòng)作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉(zhuǎn)，學(xué)生只有將這些充分掌握，才能領(lǐng)會(huì)筆法精神，寫出形神兼?zhèn)涞墓P畫。

線條是書法形象構(gòu)成的最基本元素。線條的美與丑，是人們對(duì)書法作品美與丑的最直接判斷依據(jù)。縱觀古今書法，線條大抵給人三種美感，分別是陽(yáng)剛之美、陰柔之美和中和之美，體現(xiàn)在線條的“骨”、“力”、“勢(shì)”，體現(xiàn)在線條的“韻”、“味”、“趣”，體現(xiàn)在用筆的“提按頓挫”，偏重不同可以創(chuàng)造不同美感表現(xiàn)的線條。這些抽象的線條或藏或露、或疾或澀、或直或曲、或虛或?qū)嵉?，共同?gòu)成了書法筆畫的美感表現(xiàn)。

實(shí)踐證明，筆畫線條教學(xué)不可能一次到位，要循環(huán)訓(xùn)練，逐漸提高筆畫的書寫質(zhì)量，最終才能形成書寫技能。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，研究筆畫特質(zhì)，扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、在書法課堂上，重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，以風(fēng)格求“正”。

在書法教育中，不可能一味練寫筆畫，涉及練字，不可避免地要談“結(jié)構(gòu)”。如歐陽(yáng)詢的書法由于熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點(diǎn)，又參合了六朝碑書，因此說(shuō)是廣采各家之長(zhǎng)。在風(fēng)格上，主要特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)工整，平正峭勁。字形雖稍長(zhǎng)，但分間布白，整齊嚴(yán)謹(jǐn)，中宮緊密，主筆伸長(zhǎng)，顯得氣勢(shì)奔放，有疏有密，四面具備，八面玲瓏，氣韻生動(dòng)，恰到好處。點(diǎn)畫配合，結(jié)構(gòu)安排，則是平正中寓峭勁，字體大都向右擴(kuò)展，但重心仍然十分穩(wěn)固，無(wú)欹斜傾側(cè)之感，而得寓險(xiǎn)于正之趣。歐體字的結(jié)構(gòu)是“整體取勢(shì)”，他的局部規(guī)律不適用于其他楷字，需要我們細(xì)細(xì)揣摩和個(gè)案研究。適當(dāng)通過(guò)楷書和行書的對(duì)比，更有利于把握好楷書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使寫出的字更加靈活生動(dòng)，對(duì)于楷書不同的書體個(gè)性美即風(fēng)格的比較也很有必要。

在每一次練習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；重視領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，反復(fù)比較、推敲，去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，提高書寫能力，盡力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在書法教學(xué)中不應(yīng)該求快、多，而要力爭(zhēng)少而精。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時(shí)，學(xué)生反復(fù)比較這幾個(gè)字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同?！澳尽痹谧髸r(shí)，“捺”變成“點(diǎn)”；“木”在上時(shí)，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時(shí)，“橫”要寫長(zhǎng)，“撇、捺”要寫得伸展。教師及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)書寫中的問題，予以評(píng)價(jià)，注意學(xué)生書寫時(shí)的正確姿勢(shì)?！白秩缙淙恕?，字的結(jié)構(gòu)要求平正，同樣，學(xué)生書寫也不能彎腰、低頭、蹺腿、書本斜放、握筆低等，勢(shì)必造成字間架結(jié)構(gòu)搭配不合理、田字格中的位置不正確等。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，就必須注重學(xué)生之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

總之，小學(xué)書法教學(xué)中，需要教師盡心盡力研究教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法探索有效的方法，讓書法教育顯成效，讓學(xué)生素養(yǎng)有提高。

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