時玉瑩

摘 要： 二十世紀(jì)六七十年代，英國的幼兒園中曾廣泛推行設(shè)計教學(xué)這一方式，以意大利的教育家馬拉古齊和家長、社區(qū)工作者們在其北部城市瑞吉歐——艾米利亞的市立嬰幼兒中心實施的設(shè)計教學(xué)最為成功。它的成功實踐為世人所矚目，其影響波及世界各個地方。借鑒其成功的實踐經(jīng)驗和先進理念，對于改造當(dāng)前我國的幼教實踐十分必要。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計教學(xué) 幼兒教育 自主探究 良好途徑

我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力較弱?？v觀我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，由于長期以來受“傳道、授業(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之受中小學(xué)應(yīng)試教育的波及，現(xiàn)實中的幼教工作均不同程度地偏離了幼兒教育應(yīng)有的目標(biāo)。下面就設(shè)計教學(xué)的典型特征，研究過程中我們的做法、體會兩個方面談?wù)効捶ㄅc認(rèn)識。

一、“設(shè)計教學(xué)”的典型特征

在談設(shè)計教學(xué)特征前，我們先給它下一個定義：幼兒和教師圍繞某一個值得學(xué)習(xí)的主題進行深入持續(xù)的調(diào)查探究，以期發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題，并找到解決問題的方案的一種教學(xué)活動方式。其典型特征主要有：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)主要是指幫助幼兒獲得技能，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的不足之處，強調(diào)外在動機，允許教師直接指導(dǎo)幼兒的活動，規(guī)定幼兒活動的內(nèi)容與任務(wù)。而設(shè)計教學(xué)則是為幼兒提供運用技能的機會，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點與長處，強調(diào)內(nèi)部動機，鼓勵幼兒自己決定設(shè)計活動的內(nèi)容、方向及要解決的問題。

（二）與主題教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別

主題教學(xué)活動中涉及的問題常常是類似“季節(jié)”、“動物”這類包含寬廣的概念或主題。教師收集同該主題有關(guān)的書籍、圖片及其他材料，幼兒通過這些材料獲得新的經(jīng)驗。在主題教學(xué)活動中，幼兒很少自發(fā)地進行調(diào)查研究或提出問題。主題活動中的次主題可為設(shè)計活動提供豐富的素材與內(nèi)容，單元活動則著眼于教師認(rèn)為重要的和需要掌握的主題，它往往由教師預(yù)先規(guī)劃好的課與活動構(gòu)成。同主題活動一樣，在單元教學(xué)活動中，幼兒對于活動進程中需要探究的問題同樣缺乏意識與積極思考。在設(shè)計教學(xué)活動中，幼兒自己提出問題，由這些問題引導(dǎo)幼兒探索并決定所要從事的活動內(nèi)容，最重要的是主題常常是幼兒可以直接調(diào)查探究的真實生活現(xiàn)象，而不是主要通過間接的圖書資料才能進行研究的主題。如這一年多來，我們實施得比較成功的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有玩具、車輛、服裝、鞋子、食品、糖果、餅干、飲料、家、上街買東西等，無不與孩子們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。

二、做法與體會

（一）做法

1.設(shè)計教學(xué)的一般階段程序：

（1）起始階段：幼兒和教師通過多次討論、選擇決定所要深入研究的主題，并通過頭腦風(fēng)暴使幼兒形成某種概念的網(wǎng)絡(luò)圖，這一概念網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)了設(shè)計活動所涉及的一系列主題、次主題或需要討論解決的問題。

（2）實地調(diào)查研究階段：包括實地調(diào)查、采訪、探究等活動。這是設(shè)計教學(xué)的核心階段，在這一階段，幼兒根據(jù)創(chuàng)作圖畫、構(gòu)造模型、仔細(xì)觀察、記錄發(fā)現(xiàn)、討論并用戲劇表演的方式表達新理解。

（3）總結(jié)展示階段：通過總結(jié)，報告設(shè)計活動的結(jié)果，包括展示各種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作各種作品等，如在門廳展示出的四塊版面：餅干、玩具、車輛、上街買東西就是第三階段的部分成果展示。

2.設(shè)計教學(xué)的評價方式。

我們的評價方式是將幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗以卷宗的形式記錄下來，并以此作為展示幼兒學(xué)習(xí)過程、鑒定幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)。我們制作卷宗的目的是保存、記載學(xué)習(xí)探究的痕跡與過程，并就幼兒學(xué)習(xí)探究的過程與結(jié)果作出評價，評價側(cè)重過程評價、形成性評價，主要是一種質(zhì)的評價。如對學(xué)習(xí)與探究的評價，主要從“知識”、“技能”、“氣質(zhì)”三方面進行。

（1）通過這一主題的設(shè)計教學(xué)，幼兒知道了哪些以前所不知道的東西。

（2）通過這一主題的設(shè)計教學(xué)，幼兒會做哪些以前不會做的事。

（3）通過這一主題的設(shè)計教學(xué)，幼兒在氣質(zhì)方面（包括意識、習(xí)慣、態(tài)度）等發(fā)生了哪些變化。

通過卷宗分析，我們可以不斷反思、修正行為。

（二）體會

1.探究性學(xué)習(xí)活動貫穿于設(shè)計教學(xué)活動的始終，可以說，設(shè)計教學(xué)是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的有效載體。

2.設(shè)計教學(xué)必須將教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”有機結(jié)合起來，教師指導(dǎo)作用的隱性化不等于弱化。

3.在設(shè)計教學(xué)活動中，由幼兒接手，將課程內(nèi)容帶到無法瞻前、難以預(yù)期的方向，教師的作用是緊隨其旁，謹(jǐn)慎引導(dǎo)，準(zhǔn)備、細(xì)察、探索……教師的計劃、教學(xué)應(yīng)“從幼兒的想法著手”，真正體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.開展設(shè)計教學(xué)的教師，必須有“配合”眼光、“整合”眼光，即從開展設(shè)計教學(xué)的角度出發(fā)，考慮應(yīng)使幼兒養(yǎng)成哪些最基本的習(xí)慣、形成哪些最基本的意識、培養(yǎng)哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合設(shè)計教學(xué)。

5.在設(shè)計教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒智力多重性及不同幼兒智力的側(cè)重點的差異，鼓勵幼兒選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法進行探究，極大地促進幼兒學(xué)習(xí)方式的個性化與多樣化。

6.在設(shè)計教學(xué)中，幼兒氣質(zhì)、意識、習(xí)慣的變化過程比起知識的學(xué)習(xí)更重要，前者是一種比較隱性化的學(xué)習(xí)，不易發(fā)生，但一旦生成就可持續(xù)受益。