黃秋姬

摘 要： 自主創(chuàng)新教育在高職院校中迅猛發(fā)展。究其原因，職業(yè)院校以實踐教學(xué)為主體，學(xué)生通過大量實踐操作訓(xùn)練提高專業(yè)技能，在實踐中更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。職業(yè)院校如何利用好這個優(yōu)勢，進一步促進創(chuàng)新教育開展，關(guān)鍵在于如何讓創(chuàng)新教育融入專業(yè)實踐教學(xué)課堂中，讓創(chuàng)新教育與專業(yè)實踐教學(xué)相輔相成。

關(guān)鍵詞： 自主探索 創(chuàng)新設(shè)計 專業(yè)實踐教學(xué) 觀察 發(fā)現(xiàn) 分析 考核

高職院校與普通院校的區(qū)別在于高職院校以學(xué)習(xí)技能為主。培養(yǎng)對象是直接服務(wù)社會的技能型人才，所以在高職院校開展創(chuàng)新教育與普通院校不一樣，如果脫離專業(yè)實踐教學(xué)而片面地強調(diào)開展創(chuàng)新教育，則根本無法發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。也由此割裂了創(chuàng)新教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系。高職院校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)成績相對劣勢，但他們中的大多數(shù)頭腦很靈活，有很強的動手能力，這一群體中的大部分人不喜歡理論課。如果像普通高等教育一樣，進行科技、創(chuàng)新類理論研究，則無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在高職院校實施創(chuàng)新教育，應(yīng)避免空洞的理論創(chuàng)新，而將創(chuàng)新教育融入專業(yè)實踐教學(xué)中。一方面，通過創(chuàng)新教育的融入，改變原本枯燥的專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)技能。另一方面，發(fā)揮專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生創(chuàng)造能力。我在長期PLC實踐教學(xué)中，深感自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性，不斷探索如何將自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新有效融入PLC實踐教學(xué)之中，有一些體會與大家一起分享：

一、PLC技能競賽引發(fā)反思

學(xué)院PLC技能競賽剛剛落幕，我作為PLC理實教師兼裁判員，親歷了學(xué)生技能競賽的全過程，大部分學(xué)生知識技能的應(yīng)用能力不強，類似的題型稍做變化，學(xué)生仍然不能自如應(yīng)對，體現(xiàn)為對知識技能不夠熟練，程序設(shè)計能力差，靈活應(yīng)變能力差。因此，教師不得不反思教學(xué)，改進教學(xué)方法，探求提高高職學(xué)生知識技能的途徑。

二、專業(yè)實踐教學(xué)實行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力

觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有觀察就看不到問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新的對象，通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生在PLC實踐學(xué)習(xí)中，一直處于實際生產(chǎn)應(yīng)用活動中，非常有利于激發(fā)學(xué)生觀察力，這時通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而在傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)中，教師都會先做好示范，針對學(xué)生實訓(xùn)中出現(xiàn)問題先一一指明。注意事項講明了，再由學(xué)生反復(fù)操練，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法觀察并發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中的問題。自主探究和發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)比被動接受快樂。讓學(xué)生在實訓(xùn)時，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)存在的問題，既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。如在項目四任務(wù)三交通燈PLC控制的拓展訓(xùn)練教學(xué)中，與任務(wù)二相比，增加了交通燈白天/黑夜轉(zhuǎn)換開關(guān)，黃燈閃變?yōu)槲迕腌婇W三下，啟停開關(guān)變?yōu)閱影粹o和停止按鈕，程序步驟及過程也做了一下修改。實踐教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)完成了交通燈任務(wù)二的程序設(shè)計調(diào)試，任務(wù)三的教學(xué)完全放手讓學(xué)生自主探索，邊編程邊調(diào)試，經(jīng)過多次反復(fù)觀察、實踐，一個一個實現(xiàn)交通燈的控制要求。在此過程中，教師千萬不能急躁，不要急于告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這時，教師要及時觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生探究，要讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅，循序漸誘，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力以提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在充滿疑問中不斷練習(xí)，在練習(xí)中不斷探索。如此能讓原本枯燥的實訓(xùn)變得充滿樂趣。在學(xué)生體驗快樂的同時提高自己的專業(yè)能力，培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力、思維能力。

三、專業(yè)實踐教學(xué)實行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生想象能力、思維能力

想象是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)造力射向未來的箭頭。專業(yè)實踐教學(xué)過程中，學(xué)生已學(xué)會觀察，提出一些問題后，應(yīng)該進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象解決這些問題。即使有些不能實現(xiàn)，但只要能讓學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來就行。如交燈通程序設(shè)計中，控制程序怎樣由白天轉(zhuǎn)換到黑夜？黑夜怎樣轉(zhuǎn)換到白天？對于這個問題，每個學(xué)生想象的角度肯定有所不同，相互借鑒，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比較一下，原先教學(xué)中，需要教師反復(fù)強調(diào)的問題現(xiàn)在依靠學(xué)生自己解決了。因此，在專業(yè)實踐教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象對實踐教學(xué)能達到事半功倍的效果，拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生大膽創(chuàng)新。

四、專業(yè)實踐教學(xué)實行自主探究學(xué)習(xí)，團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

創(chuàng)新過程中，一個人的智慧是有限的，能夠吸收更多人的智慧是很重要的。高職院校在專業(yè)實踐教學(xué)中，一個工種，多個班級實訓(xùn)，每個人學(xué)習(xí)的方法、技巧不同，觀察想象的角度、尺度、深度也各有不同。而不同的人，不同的意見都非常寶貴。實行團隊合作式學(xué)習(xí)，一方面，對于創(chuàng)新而言，每一個不同的意見就是一個新設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生對掌握的各類信息進行綜合判斷，進而對自己提出的構(gòu)思進行加工熟化，使有價值的構(gòu)思得以完善。而且每個學(xué)生各方面能力參差不齊，但這恰恰是團隊合作的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)合理安排好不同類型的學(xué)生在實習(xí)小組（兩人）的任務(wù)，采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主動、頭腦靈活的學(xué)生可以作為組長，負(fù)責(zé)解決小組提出的問題等動腦工作；技能水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)其他學(xué)生的考核、指導(dǎo)，以小組為單位，進行項目的編程、連線、調(diào)試運行的任務(wù)練習(xí)，編程能力差、理論知識不扎實的學(xué)生在組長帶動下，慢慢學(xué)會編程及調(diào)試操作，這樣可以讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中。對于實踐教學(xué)而言，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終自主學(xué)習(xí)和實踐，更體會到了成功的樂趣。通過小組討論方式，增強了學(xué)生的參與性，啟發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)生能在團隊中相互交流，取長補短，對于別人優(yōu)秀的經(jīng)驗進行借鑒，自己的不足之處進行改進。使他們真正融入教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會編程調(diào)試，提高自身技能水平。

五、專業(yè)實踐教學(xué)實行自主探究學(xué)習(xí)，完成創(chuàng)新設(shè)計

當(dāng)專業(yè)實踐教學(xué)進行到一定階段，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)實踐知識已基本掌握時，對應(yīng)的每個團隊的創(chuàng)新構(gòu)思已基本成熟。此時，由教師和學(xué)生一起討論，最終確定項目目標(biāo)和任務(wù)，將有價值的創(chuàng)新構(gòu)思形成課題。制定課題時，選題要考慮到學(xué)生的實際能力，難度適中為好。難度過小，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不愛做，也達不到鍛煉的效果；而難度太大，學(xué)生經(jīng)過多方努力也不能做好，容易產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生的積極性，變得不愛學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。所以要進行科學(xué)規(guī)劃，力求制定的課題不僅有利于教學(xué)開展，而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要對具體的項目提出明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。制定課題準(zhǔn)備完畢之后，要對課題涉及的問題進行分析，確定操作步驟，選擇相應(yīng)的方法，制訂操作計劃。在此階段，學(xué)生的主要任務(wù)是制訂課題實施計劃，即步驟、方法、使用工具和材料。確定各自的分工及工作步驟和程序。然后在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用實訓(xùn)知識對課題進行設(shè)計制作。設(shè)計制作過程中會有一定的難度，此時，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且有運用已有知識解決未遇到過的實際問題。這個階段，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生多摸索掌握知識。學(xué)生在實踐中摸索、總結(jié)出來的知識對學(xué)生以后工作和學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生在項目實踐過程中會充分理解和把握到課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，學(xué)到分析問題和解決問題的思想和方法。當(dāng)專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生相應(yīng)完成了一次專業(yè)設(shè)計。如以全自動洗衣機的程序設(shè)計與調(diào)試教學(xué)為例，可以通過一定的項目讓學(xué)生完成程序設(shè)計、仿真調(diào)試，從中學(xué)習(xí)和掌握程序設(shè)計方法及技能操作。這樣不僅鍛煉學(xué)生對創(chuàng)新作品的設(shè)計制作能力，而且進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，擴大學(xué)生的知識面。對比原先教學(xué)模式下的實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)實踐能力定有所提高，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐活動中的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新成為學(xué)生的行為習(xí)慣。

職校生畢業(yè)后，其工作崗位往往是在生產(chǎn)第一線。因此，高職院校建設(shè)創(chuàng)新教育的課程體系應(yīng)該和專業(yè)實踐教學(xué)相整合，在課程內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)。把創(chuàng)新課堂放在實訓(xùn)車間，因地制宜，因材施教。對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化課堂教學(xué)效果有重要作用。將科技創(chuàng)新教育引入專業(yè)實踐教學(xué)中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到大幅度提高，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育和專業(yè)實踐教學(xué)的雙高效。

六、將考核貫穿實踐教學(xué)全過程，以考核激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

建立健全完整的考核體系，是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)得以實施的重要保障?？己擞嫹址椒☉?yīng)以項目考核為主線，將考核計分落實分配到每個具體項目任務(wù)之中，在項目考核過程中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗組長考核、個人考核、實驗考核小組考核的作用，并與教師的考核結(jié)合計分，考核計分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進行，并在項目考核中公開進行，要讓每個學(xué)生掌握考核標(biāo)準(zhǔn)，以此促進學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄苡?xùn)練過程，強化學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻：

[1]湯光華.PLC應(yīng)用技術(shù)[M].化工工業(yè)出版社，2007.