林志忠

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

葉圣陶先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”有效提問(wèn)是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生互動(dòng)最經(jīng)常的形式之一，更是提升課堂效益的關(guān)鍵所在。新課程推行以后，有關(guān)“有效提問(wèn)”的問(wèn)題在新課程教學(xué)中顯得尤為重要。然而在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、課堂提問(wèn)存在的弊端

上海市教學(xué)科學(xué)研究院顧泠沅曾對(duì)課堂提問(wèn)深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問(wèn)已成為目前課堂教學(xué)的重要方式；把可供探索的問(wèn)題分解為較低認(rèn)知水平問(wèn)題系，這種方式有利于掃清學(xué)習(xí)障礙，但不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主，推理性問(wèn)題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問(wèn)題；學(xué)生齊答比例高，回答問(wèn)題的方式單一；提問(wèn)后沒(méi)有停頓，沒(méi)有給學(xué)生思考時(shí)間。

（一）表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到調(diào)動(dòng)。

（二）提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。一個(gè)問(wèn)題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有任何反映，最好老師只能自己回答，或者把剛問(wèn)的問(wèn)題不了了之或含含糊糊地過(guò)去了。

（三）提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

二、課堂有效提問(wèn)的策略

（一）必須以教材為依據(jù)提問(wèn)。數(shù)學(xué)教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡(jiǎn)完善的符號(hào)化語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來(lái)了極大的難度。學(xué)生僅靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生必須具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握數(shù)學(xué)推理的方法。

（二）在學(xué)生的興趣點(diǎn)上發(fā)問(wèn)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。

比如，華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，以“一中同長(zhǎng)”為理論支撐，設(shè)置了“小明站在草地上，有一個(gè)寶石在離他3米遠(yuǎn)的地方，你猜猜寶石在什么位置？”這樣一個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，學(xué)生在“快樂(lè)而精彩”地尋找寶石的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了圓并內(nèi)化了圓的概念。

（三）在知識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)新知。

比如：在教學(xué)北師大版《雞兔同籠》一課中，在學(xué)生使用跳躍列表法需要提升時(shí)，教師設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們觀察一下表格，能不能一次性就找到正確的答案？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始逆向思考，先算出腿相差的數(shù)量，再推導(dǎo)出雞和兔的只數(shù)。這個(gè)思考就是假設(shè)法的思維支撐，直指這類問(wèn)題的算理，突破難點(diǎn)。

（四）在理解出現(xiàn)障礙處巧問(wèn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)疏通。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，如何用字母表示“青蛙兒歌”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了：“a只青蛙b張嘴c只眼睛d條腿?！边@明顯是學(xué)生在初學(xué)本課時(shí)不明白字母表示數(shù)時(shí)“數(shù)量關(guān)系”一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)若老師問(wèn)：這樣表示可以嗎？有沒(méi)有更合理的表示方法？生：我覺(jué)得這樣不好。師：為什么？在問(wèn)題推動(dòng)下學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行更深入的思考，從而迅速構(gòu)建數(shù)量關(guān)系的核心概念。

（五）在學(xué)習(xí)出現(xiàn)滿足處反問(wèn)。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

比如，我在教學(xué)《貨比三家》一課中，在比較0.89和0.9的大小后，問(wèn)：“在0.89的后面再添上“9”會(huì)不會(huì)超過(guò)0.9？”讓學(xué)生交流后，引入線段圖演示，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的極限思想，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）在回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)導(dǎo)問(wèn)。對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生答不出來(lái)或答錯(cuò)，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提。如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷、分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來(lái)的，需要教師窮盡一生的精力努力和積累。有效處理提問(wèn)結(jié)果顯然是課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之筆。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃 2014 年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)提煉有效問(wèn)題構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂的實(shí)踐研究FJJK14-358”