李雨洋

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，作為母語學(xué)科的語文學(xué)科不僅承擔(dān)著語言學(xué)科簡(jiǎn)單的言語運(yùn)用傳授任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)整個(gè)民族語文素養(yǎng)、傳遞民族精神文化的責(zé)任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及新的語文教育理念的雙重引導(dǎo)作用下，語文教師對(duì)比較熱門的語文教育理念在教學(xué)過程中的實(shí)踐出現(xiàn)的典型性“泛化現(xiàn)象”為對(duì)象進(jìn)行探討，并分析產(chǎn)生原因。初步提出高中語文介入性學(xué)科化過程審議，用以充當(dāng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的監(jiān)督角色，希望對(duì)高中語文教師的課程取向、學(xué)科價(jià)值觀起到引導(dǎo)作用，并且在一定程度上減少高中語文泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語文課程改革更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞： 高中語文 泛化現(xiàn)象 現(xiàn)象分析 對(duì)策

自新課改以來，廣大教師貫徹新理念，執(zhí)行新課標(biāo)，實(shí)施新課程，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)和活力。語文課程改革進(jìn)程中，只有不斷提出問題，不斷反思并堅(jiān)持對(duì)問題對(duì)策進(jìn)行探究，才能看到語文學(xué)科的發(fā)展。語文課堂教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都出現(xiàn)了前所未有的新變化。過于追求內(nèi)容的新奇和教法的豐富，使現(xiàn)階段語文教學(xué)出現(xiàn)了文本解讀的寬泛、教學(xué)手段的濫用、問題生成的無序性、探究學(xué)習(xí)的隨意性等泛化問題。語文教學(xué)必須去除浮躁，重新認(rèn)識(shí)文本的重要性，在尊重學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的同時(shí)，規(guī)范課堂教學(xué)手段，回歸本真，注重實(shí)際教學(xué)效果。

日常教學(xué)中一些教師為了追求課堂容量，隨意進(jìn)行延伸和拓展，往往忽略對(duì)學(xué)生思維獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，不可否認(rèn)，相當(dāng)一部分教師的“新課堂”與新課程理念嚴(yán)重錯(cuò)位，出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“泛化”現(xiàn)象，大大影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)從三個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)泛化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略。

一、高中語文泛化類型與成因追溯

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革推廣與實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出高度開放性。高中語文處在承接九年義務(wù)教育與高等教育或職業(yè)教育的過渡階段，起著承上啟下的重要作用，我們應(yīng)更關(guān)注高中語文問題。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更寬廣自由。語文自身蘊(yùn)含豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)，參與重大生活命題的源泉，基于此高中語文課程資源社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)誘發(fā)語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化、大眾化的大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，使時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上這樣做弱化了教學(xué)軸心。語文雖來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸語文課程的基本框架，又要考查其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，不能主題過度娛樂化，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的順利實(shí)施使高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，認(rèn)不清楚重點(diǎn)。即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，再將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為，或生搬硬套，或雜亂無章，具體表現(xiàn)為語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序互動(dòng)體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施取法可控性，表現(xiàn)為過度使用或無效使用兩種情況，前者主要指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。由此可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷變革、不斷豐富的建設(shè)狀態(tài)，現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)向教學(xué)建設(shè)者過渡。特別90年代后，在新課改持續(xù)實(shí)施背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，比比皆是，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，不能脫離教學(xué)大綱的要求。因?yàn)榻虒W(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程中的材料性泛化現(xiàn)象。

例如，高中語文課堂合作互動(dòng)策略，是不是所有語文課堂都適合這種策略呢？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，現(xiàn)如今經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的秀場(chǎng)。更如日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)處境，這樣浮夸、花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、語文泛化現(xiàn)象對(duì)策

（一）文本解讀泛化對(duì)策

新課程要求發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，注重文本解讀多元化。為防止文本解讀泛化傾向，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重文本，還原文本的寫作背景，還原文本的價(jià)值傾向，還原文本的情感認(rèn)知。在科學(xué)準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的前提下，充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，做到既“深入”，又“巧出”。所謂“深入”，就是深入文本內(nèi)部，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的神韻和魅力；所謂“巧出”，就是在準(zhǔn)確又全面理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移拓展，啟發(fā)學(xué)生走出課本觀照現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，把知識(shí)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)手段泛化對(duì)策

教學(xué)手段首先是服務(wù)于教學(xué)的，所以，一切課堂活動(dòng)或各式各樣的輔助手段必須圍繞明確目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)中“最終的獲得”才應(yīng)該是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的最終參數(shù)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，教學(xué)手段應(yīng)圍繞明確目標(biāo)為尋求獲取知識(shí)或答案服務(wù)，各種手段要有明確分工。如多媒體手段字形象導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、直觀展示教學(xué)形象以幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境輔助突破難點(diǎn)、連接背景或文獻(xiàn)等方面適合使用。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有搜集資料、自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間，首先形成見解；教師應(yīng)在活動(dòng)過程中發(fā)揮積極誘導(dǎo)或糾偏作用，始終把握好課堂航向；不能偏離教學(xué)大綱，合作討論結(jié)果要落到實(shí)處，以書面形式展示出來。

（三）探究學(xué)習(xí)泛化對(duì)策

探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的泛化指探究學(xué)習(xí)實(shí)施過程中由于師生對(duì)探究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解上出現(xiàn)偏差，人為地?cái)U(kuò)大探究對(duì)象和范圍，使探究活動(dòng)脫離語文課程，教學(xué)活動(dòng)流于形式，教學(xué)效果不佳，具體表現(xiàn)為探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化、活動(dòng)組織的形式化。過程指導(dǎo)的虛無化、教師角色功能的擴(kuò)大化等。探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣、自由探索精神。面對(duì)探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，解決這一問題的關(guān)鍵在于充分把握語文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握探究性學(xué)習(xí)條件和基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師誘導(dǎo)作用。具體來說要做好以下幾個(gè)方面：首先，重視語文積累，為語文探究性學(xué)習(xí)奠基；其次，抓住文本特點(diǎn)，為語文探究性學(xué)習(xí)把握好方向；再次，遵循探究性學(xué)習(xí)基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，懂得如何實(shí)施探究活動(dòng)，以便在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)泛化；最后，精心組織與指導(dǎo)探究的全過程，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用則是成功完成探究性學(xué)習(xí)的保障。

三、結(jié)語

現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，克服盲目性和隨意性?？傊?，把文學(xué)作品的教學(xué)泛化成實(shí)用類文本教學(xué)，是文學(xué)教學(xué)的瓶頸。突破瓶頸的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)文學(xué)教材的特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)文學(xué)教材的功能，把語文課上成文學(xué)課，文學(xué)教育意義才能得以實(shí)現(xiàn)。本文通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)泛化的原因進(jìn)行分析，從而針對(duì)性地提出“尊重文本，還原文本；細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式教學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”三點(diǎn)泛化對(duì)策，以求在語文課程改革中保持語文課堂教學(xué)的人文素養(yǎng)，切實(shí)提高我國高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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