鞠清輝

摘 要： 讀史使人明智，歷史不僅是一門(mén)學(xué)科，還對(duì)人有著潛移默化的深刻影響，以史為鏡，可以知興替。歷史記錄的雖是過(guò)去，但可以給后來(lái)者寶貴的經(jīng)驗(yàn)、借鑒、教訓(xùn)，這都是財(cái)富，這筆財(cái)富就是從歷史感中得來(lái)的。由此可見(jiàn)，歷史感的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 歷史感 培養(yǎng)策略

高中老師教歷史課的過(guò)程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識(shí)，還要強(qiáng)烈意識(shí)到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動(dòng)，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開(kāi)分析討論，給出一些行之有效的方法。

一、高中歷史主要內(nèi)容

高中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開(kāi)客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R(shí)點(diǎn)，淡化歷史知識(shí)的拓展，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更不會(huì)通過(guò)古往今來(lái)相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問(wèn)題難以走進(jìn)歷史、看見(jiàn)歷史、體會(huì)歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。

三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

針對(duì)高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感[1]。

（一）注重課程教學(xué)中的針對(duì)性

從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對(duì)歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時(shí)下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個(gè)不諳世事的單純少女成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。

（二）注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒(méi)有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過(guò)舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒(méi)有真正的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時(shí)，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢？可以模擬春秋戰(zhàn)國(guó)的場(chǎng)景，一個(gè)人模擬儒家規(guī)范說(shuō)話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)則是模擬道家規(guī)范說(shuō)話做事，想到什么就說(shuō)什么、做什么。通過(guò)這樣的場(chǎng)景模擬就深刻理解，原來(lái)儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴(lài)活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿(mǎn)，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、主動(dòng)思考，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨[2]對(duì)與錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（四）融入討論式教學(xué)方法

在歷史教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而這有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時(shí)間或其他空閑時(shí)間展開(kāi)問(wèn)題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會(huì)，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時(shí)間，還可以開(kāi)展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，組織這樣的活動(dòng)會(huì)全面調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，改革開(kāi)放給中國(guó)經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來(lái)了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開(kāi)放是不是百利而無(wú)一害呢？通過(guò)討論，最后肯定會(huì)有各種不同答案，其實(shí)答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)然沒(méi)有真正的對(duì)錯(cuò)之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更開(kāi)闊。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過(guò)各種各樣的方法和不斷的實(shí)踐積累落實(shí)這一想法，在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。

參考文獻(xiàn)：

[1]具蕙蘭.試論高中歷史教學(xué)學(xué)生歷史感的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013，01（02）：67-69.

[2]蘇益賢.高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，（上旬刊），2014，01（01）：140-141.