孫景斌

每年高考結(jié)束，一線教師對(duì)試題的分析、評(píng)價(jià)鋪天蓋地。但可惜的是，一些一線老師受史學(xué)視野限制、對(duì)高考命題動(dòng)向認(rèn)識(shí)誤解等因素影響，對(duì)試題評(píng)價(jià)主要局限于試題與教材聯(lián)系、試題自身不足等方面，而忽視了試題自身功能的挖掘。實(shí)際上，挖掘試題蘊(yùn)涵的學(xué)科素養(yǎng)，更加有助于理解命題動(dòng)向和高考試題的內(nèi)在價(jià)值，幫助提升教學(xué)立意、教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

吳偉教授對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)作了如下定義：“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史與歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！盵1]筆者以為，吳教授對(duì)學(xué)科素養(yǎng)定義包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與方法、正確的歷史觀和自覺運(yùn)用歷史思維分析、解決問題的品質(zhì)等四個(gè)層面內(nèi)容。以2014年高考四川文綜歷史試題第14題（題略）為例，該題就突出彰顯了學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，其突出表現(xiàn)如下：

1.以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為考查基石

歷史學(xué)科素養(yǎng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，否則難以培養(yǎng)學(xué)科思維和學(xué)科能力。該題遵循“回歸教材”的命題思路，要求考生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積淀。如第（1）問：經(jīng)濟(jì)全球化呈現(xiàn)出“從無序向有序”發(fā)展的趨勢(shì)。參照?qǐng)D3，結(jié)合所學(xué)知識(shí)敘述這一趨勢(shì)。

該問看似簡(jiǎn)單，但測(cè)試結(jié)果難度系數(shù)為0.29，是試題中難度最大的小題。該問材料只是以時(shí)間為序呈現(xiàn)了一些重大事件，解答時(shí)考生除受敘述能力要求制約外，必須調(diào)用必修2中如新航路開辟、殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、世界市場(chǎng)逐步形成、布雷頓森林體系、關(guān)貿(mào)總協(xié)定、世貿(mào)組織等基礎(chǔ)知識(shí)。只要對(duì)這些知識(shí)爛熟于心，通過理解問題要求，那么解題基本沒有障礙。

2.以科學(xué)的方法引領(lǐng)求證、求真意識(shí)

歷史是過去發(fā)生的、不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，我們不能通過實(shí)驗(yàn)復(fù)原和體驗(yàn)，這決定了對(duì)歷史的掌握必須建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推論上。雖然高中生掌握歷史是以學(xué)習(xí)高中歷史課程為主的，但也不能背離學(xué)科基本原則和方法。如第（3）問中第一小問：概括材料四中陳旭麓是如何評(píng)價(jià)“中體西用”的，指出這一評(píng)價(jià)遵循的原則是什么？

該問突出特點(diǎn)體現(xiàn)在：立足于史料解讀，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合。該問要求考生根據(jù)材料得出陳旭麓對(duì)“中體西用”的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)原則，答案來源既不是教材，又不是老師講授，更不是考生主觀臆斷，而是必須依據(jù)材料得出。陳旭麓之所以能客觀、公正地評(píng)價(jià)“中體西用”，是在查閱、整理和分析大量各類史料后的理性判斷。因此，該問在無形中也在強(qiáng)調(diào)史學(xué)家的治史原則，進(jìn)行求證、求真的思維引領(lǐng)，因?yàn)橹挥星笞C、求真的歷史知識(shí)才是有意義的。

3.良好的學(xué)習(xí)遷移思維和能力，使學(xué)習(xí)更有意義

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史，高中生掌握的只是人類歷史演進(jìn)中最重要的知識(shí)和基本方法。因此，針對(duì)歷史事物間一因多果和一果多因的關(guān)系，需用已有知識(shí)和對(duì)立統(tǒng)一等方法分析思考，這就需要有良好的學(xué)習(xí)遷移思維和能力。

如第（3）問中第三小問：按照這一原則，任選表3中的一種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該問要求考生在概括陳旭麓評(píng)價(jià)“中體西用”遵循的原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該原則評(píng)價(jià)另一觀點(diǎn)，體現(xiàn)史觀與史法的遷移，能力層次明顯提高。這種遷移有助于引導(dǎo)考生通過學(xué)習(xí)，形成基本的史觀和方法，并內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，這樣的考查更具有學(xué)科意義和人文關(guān)懷。

4.歷史思辨性與理性的統(tǒng)一

歷史思辨性與理性主要是指在歷史唯物主義、辯證唯物主義指導(dǎo)下，對(duì)歷史事物進(jìn)行符合歷史發(fā)展規(guī)律的、揭示歷史事物發(fā)展本質(zhì)的解讀、闡釋，其關(guān)鍵是對(duì)歷史科學(xué)地分析、理性地對(duì)待和運(yùn)用的思維和能力。如第（2）問：根據(jù)材料三對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋圖4所示近代中國新事物的出現(xiàn)。

解答該問分獲取史學(xué)理論信息、分類整理歷史事物、解釋因果關(guān)系等三步。第二步要求從交通與通信工具變遷、物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗變遷和大眾傳媒變遷角度理解近代中國社會(huì)生活的變化，雖然考生難以得出“集中體現(xiàn)近代社會(huì)生活變遷”這一結(jié)論，但分類角度是清晰的。第三步對(duì)辨析能力和理性認(rèn)識(shí)能力要求較高。經(jīng)過整理后的事物蘊(yùn)含了解釋歷史的方向：侵略肯定給中國帶來災(zāi)難；但侵略也在客觀上推動(dòng)近代國人在西方文明壓力下不斷反思、探索。但現(xiàn)行教材這些相關(guān)內(nèi)容闡述分散在必修1、2、3中，缺乏系統(tǒng)性與條理性。由此，命題者意在引導(dǎo)備考復(fù)習(xí)要形成很強(qiáng)的通史意識(shí)，對(duì)歷史做到系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)，這本身就是歷史思辨性和理性的體現(xiàn)。

綜上所述，2014年高考四川卷14題充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查，反映了命題的主流趨勢(shì)。是什么因素影響了這一趨勢(shì)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程作了這樣的定位：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！盵2]可見，課程標(biāo)準(zhǔn)就是高考命題的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科素養(yǎng)定位為高中歷史課程的主要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)和載體提高人文素養(yǎng)。既然如此，將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)的始終，是高中歷史教師不容推卸的責(zé)任和義務(wù)，教師在教中滲透、學(xué)生在學(xué)中積累和領(lǐng)悟，唯有如此，學(xué)科思維與學(xué)科能力才能真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（11）.

[2]普通高考?xì)v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.