杜靈巧

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而課堂活動的開展正是激發(fā)學(xué)生課堂熱情、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐處理問題能力、將學(xué)生從“聽講受教”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诨顒又袑W(xué)習(xí)”的課堂主人。隨著課改浪潮的推進(jìn)，初中語文課堂的活動設(shè)計(jì)可謂花樣百出，但活動設(shè)計(jì)的有效性不明顯，這不得讓我們冷靜地反思：初中語文課堂活動要如何設(shè)計(jì)才能有效呢？本文試從初中語文課堂活動設(shè)計(jì)的高參與、高成效、高能動三個(gè)原則來探索初中語文課堂活動設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 初中語文；課堂活動；有效性

當(dāng)前初中語文課堂中“滿堂灌”和“單一講析”的課堂現(xiàn)象比比皆是，所以初中語文要跳出傳統(tǒng)“教堂“，探索一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識，鍛煉探究能力的“學(xué)堂”。所謂的“活動”是指語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐探究活動，是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的生成器和分解器。只要課堂活動設(shè)計(jì)有效，學(xué)生就會把“課堂”變成探究的“樂園”。那么什么樣的活動設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)呢？

一、活動設(shè)計(jì)要面向高參與

所謂“高參與”是指初中語文課堂活動設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成要素，只有所有的學(xué)生都投入到課堂活動中，課堂才算真正還給學(xué)生。但初中學(xué)生在經(jīng)歷了6年的小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力、活動信心、合作交流能力各有差異，因此作為初中語文課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者，語文老師要善于觀察學(xué)生的個(gè)體差異，在活動設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生層次區(qū)別，為每一個(gè)學(xué)生在活動中設(shè)計(jì)角色，讓課堂里的所有學(xué)生都參與到活動中來。

案例：《詠雪》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析有關(guān)“雪”的兩個(gè)比喻句時(shí)，某老師設(shè)計(jì)“請你說說比起‘撒鹽一喻，‘柳絮一喻妙在哪里”，老師問了幾分鐘后才有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言；但把問題換了一個(gè)說法“請比較‘柳絮和‘撒鹽兩個(gè)比喻哪個(gè)好”，老師話音剛落，舉手發(fā)言的學(xué)生明顯多了。

反思：語文學(xué)科是一個(gè)特別講究說話藝術(shù)的學(xué)科，同一個(gè)問題換一個(gè)說法，對學(xué)生思維的發(fā)散就有很大的差異?！稗朊缰L”的問題超出了學(xué)生的能力范圍，只會讓課堂處于無人問津的尷尬，“毫無疑問”的問題更是將學(xué)生置于僅回答“是”或“不是”的機(jī)械乏味的低級狀態(tài)。案例中，后者的提問就充分調(diào)動了學(xué)生的觀察體驗(yàn)，讓見過鹽的孩子有話說，讓見過柳絮的孩子也有話說。在這個(gè)活動中，充分調(diào)動了課堂的全體成員，學(xué)生思維綻放，氛圍輕松而又活力，課堂的“群眾基礎(chǔ)建設(shè)”效果明顯。由此可見，初中語文課堂活動只有實(shí)現(xiàn)課堂主體的高參與，才算真正踐行把課堂還給學(xué)生的理想信念。

二、活動設(shè)計(jì)要著眼高成效

提倡活動設(shè)計(jì)要面向所有學(xué)生，并不意味只要學(xué)生都參與了，活動設(shè)計(jì)就會有成效。如分角色朗讀、小組討論、七嘴八舌話主題、妙筆生花等等這些活動看似熱鬧，往往是無效浮夸，學(xué)生往往是“高參與，低認(rèn)知”。那么什么樣的課堂活動設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“高認(rèn)知”？

案例：在《中國石拱橋》的教學(xué)中，某老師為了讓學(xué)生形象的感知中國石拱橋的堅(jiān)固性，他先讓兩個(gè)學(xué)生面向而立，雙臂平直伸出并十指相扣，然后讓第三個(gè)學(xué)生使勁按壓兩人雙手交叉的位置，只見兩人的手一下子就脫落開；緊接著又請這兩個(gè)學(xué)生面向而立，雙臂伸出相扣彎曲，在空中形成一個(gè)拱形，再讓先前那個(gè)學(xué)生使勁按壓兩人雙臂交叉的位置，只見在按壓了一分鐘以后兩人雙臂還是緊緊的扣在一起。在兩輪活動的對比中，學(xué)生形象透徹地理解了“拱形具有穩(wěn)定性，所以中國的橋梁多成拱形”的教學(xué)難點(diǎn)。

反思：在該案例中，老師設(shè)計(jì)的活動道具要求不高，活動不虛假繁榮，活動規(guī)則不復(fù)雜，但活動緊扣了教學(xué)重難點(diǎn)，自然調(diào)動了學(xué)生的手、腦、口，形象生動地呈現(xiàn)了建筑原理，讓學(xué)生在活動中輕松擊破理解障礙，快樂享受語文課堂的豐富和精彩。由此可見，初中語文課堂的活動設(shè)計(jì)不在于花哨熱鬧，而在于貼切有效，緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中知識得到切實(shí)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得以分享改進(jìn)， 自主合作學(xué)習(xí)的能力得以提升。

三、活動設(shè)計(jì)要力求高能動

教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！背踔姓Z文課堂活動開展既要關(guān)注學(xué)生在活動中的收獲和成長，還要力求發(fā)揮課堂活動的能動性，給學(xué)生帶來眼前一亮的興趣，進(jìn)而最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與欲望、學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，在當(dāng)前風(fēng)平浪靜的初中語文上激起層層浪花。

案例：某老師在《落日的幻覺》的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動。他將一個(gè)萬花筒展示給大家，并邀請一部分同學(xué)來觀察萬花筒里的景象，隨著觀察員嘴中豐富多彩的答案，課堂掀起一股股高潮，同學(xué)們都想要觀察萬花筒一探究竟，就在學(xué)生躍躍欲試的激動時(shí)刻，老師忽然把萬花筒拆開一看，萬花筒里只有幾片彩色的碎片玻璃，就在這個(gè)真相大白的瞬間，老師趁熱打鐵追問：“這告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？”學(xué)生你爭我搶地說“我們看到的不一定是真的”，有的說“我們生活中很多都是假象”，還有的說“眼見不一定為實(shí)”……

反思：當(dāng)前初中語文課堂的很多活動總在“用舊壺來裝新酒”，用濫的活動形式讓學(xué)生漸漸失去參與活動的興趣。在該案例中，萬花筒走進(jìn)課堂對于學(xué)生來說無疑是新穎的；觀察萬花的過程中學(xué)生感受迥異更是營造了一種神秘精彩的氛圍；在學(xué)生激情高漲的時(shí)候突然拆開真相，這對學(xué)生來說又是一個(gè)心靈的震撼。由此可見，初中語文課堂活動的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生飽滿的興趣、積極地探究、忘返地流連才能體現(xiàn)其高能動性。

精心設(shè)計(jì)初中語文課堂活動，充分考慮活動設(shè)計(jì)的參與度、能動性、成效性，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動嘴并感受快樂，讓初中語文課堂涌動著生命活力和知識魅力。如果說斟酌教學(xué)內(nèi)容是為課堂準(zhǔn)備“主食材”，那么課堂上精彩的活動就是加工主食材的“佐料”和“火候”，只要佐料、火候掌握精當(dāng)，初中語文課堂才會色香味俱全，令人戀戀不忘。

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