唐建華

摘 要：新的語文課程標準倡導(dǎo)教師要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本文主要講教師在教學(xué)過程中根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，采取多種教學(xué)方式如收集信息，創(chuàng)設(shè)情境，推薦閱讀，開展活動等用出個性化的風(fēng)格和特點，賦予教材新的生命，做好語文課程的設(shè)計者，引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為現(xiàn)在的文本“享受者”“創(chuàng)造者”。

關(guān)鍵詞：課程標準；收集信息；創(chuàng)設(shè)情境；推薦閱讀

《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。由此可見，“建設(shè)”已成為語文教學(xué)改革最具有活力的主題詞，教師應(yīng)當首當其沖，責(zé)無旁貸地成為語文課程的“建設(shè)者”，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風(fēng)格和特點，賦予教材新的生命。

一、巧用教材，收集信息

當今社會是信息化社會。信息作為一種媒介，越來越凸顯出其無以倫比的重要地位。面對鋪天蓋地的信息源，我們需要教會學(xué)生求知的渠道，學(xué)會對知識信息的判斷和選擇。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文課，理所當然地要把培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力作為一項重要的語文能力加以培養(yǎng)。課前開放這個大時空，為學(xué)生搜集處理與所學(xué)課文相關(guān)的信息提供了可能。因此，我們要充分利用這個時空，讓學(xué)生搜集，處理與教材相關(guān)的信息以“蓄勢”。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課的課前，我就布置學(xué)生查找“榕樹”及“鳥的天堂”的資料。學(xué)生從而明白了榕樹的特點是：樹枝可以長出黑色的根須直垂地下，當它扎入土中時，又成為樹干?！傍B的天堂”指的是：一株有五百年樹齡的老榕樹，位于廣東省新會縣天馬河中的小島上。它濃陰覆蓋有二十多畝地……這樣，理解大榕樹的長勢時，學(xué)生很快就能同作者進行文本交流，入情入境。當然，我們教師還可以安排學(xué)生學(xué)文后搜集相關(guān)信息，拓展視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課堂原來被認為是認知的活動。葉瀾教授提出：課堂是師生生命互動的過程，是生命的交流和互動的課堂，是生命的課堂。母語是活的思想問題，是川流不息的生命。課文講解是教學(xué)中的主要方式，光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問答式”教學(xué)模式來維系任重道遠的語文教學(xué)顯然是力不從心的，改造它，豐厚它，已成為語文教師的職業(yè)使然。

教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的聲像畫面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望，使課堂成為激情飛揚的動感地帶，意趣、景趣、理趣、情趣，使課堂充滿靈動。 如教學(xué)《長征》一詩時，我播放了紅軍飛奪瀘定橋、過草地，翻越雪山的悲壯場面，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩“長征”的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個閱讀背景。應(yīng)該講，還未曾開始上課，已經(jīng)為課的生成、發(fā)展打下了良好的心理基礎(chǔ)，課在和諧的氛圍中開始了。

當然，教師還可以因文本不同創(chuàng)設(shè)表演情境或播放音樂等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而，教學(xué)過程成為師生共同探求新知的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

三、推薦閱讀，擴展資源

著名學(xué)者余秋雨先生說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起呈現(xiàn)給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！薄稑藴省纷駨臐h語言文字特點及學(xué)習(xí)的實踐性規(guī)律，提出了“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍處熞m當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。比如：在教學(xué)《贈汪倫》時，我向?qū)W生推薦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》等一系列的送別詩，并引導(dǎo)背誦其中的名句“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！笔沟脤W(xué)生對離別愁緒有更多的感受。在學(xué)習(xí)《生命的林子》時，我班一位學(xué)生推薦了奧斯特洛夫斯基的話：“誰若與集體脫離，誰的生命就要悲哀，集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)?！绷硪晃粚W(xué)生推薦了列夫.托爾斯泰的話：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被扔到荒漠上不可能生存一樣?！边@就進一步深化了學(xué)生對課文的理解。

四、開展活動，主體實踐

《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。因此，這里的“活動”指的是語文實踐活動，是學(xué)生應(yīng)用語言，內(nèi)化語言的過程?；顒拥闹黝}是：進一步強化和內(nèi)化文本內(nèi)容?；顒拥男问接校赫{(diào)查訪問、新聞發(fā)布會、做主持人、當小導(dǎo)游、當小記者、演課本劇、舉行辯論會、資料展評會等。如教《落花生》時，我以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：現(xiàn)代社會你想做“蘋果”那樣的人，還是“花生”那樣的人？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分出花生組和蘋果組展開討論，這樣就使學(xué)生擁有屬于自己的時空，擁有屬于自己的思想以及表達思想的權(quán)利。學(xué)生妙語連珠地講解，使語文課堂成了師生共同營造的快樂殿堂。在學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，我讓學(xué)生以詩的形式來表達自己的感受。一位同學(xué)所寫的感受中就有這樣兩句：①粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。②紋絲不動人如石，烈火焚燒若等閑。在學(xué)完《靜夜思》后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、體驗生活。這些活動，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活。

通過上述四個層面的建設(shè)，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”，不僅融入了社會教育資源，而且融入了學(xué)生豐富的生活資源，學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由以前被動的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本“享受者”“創(chuàng)造者”。讓語文課成為師生共同的享受，這是我們恒久的理想和美好的期待。