梁惠玲

摘 要：對于初中學生來說，由于感覺沒有固定的模式可循，語文寫作往往是比較頭疼的任務(wù)。因此，初中語文寫作課的開展必須講究方式方法，才能減少學生學習的阻力，幫助學生盡快掌握寫作的要領(lǐng)和技巧。目前來說，情景教學法就是一種非常好的語文寫作課教學方法，在實踐教學中取得了良好的效果?；诖?，本文根據(jù)當前情景教學法的開展現(xiàn)狀，結(jié)合情景教學法的相關(guān)理論，對其在初中語文寫作課上的運用進行了簡單分析和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中語文；語文寫作；提升策略

情景教學法，具體來說指的是有目的地為學生創(chuàng)造或模擬與學生的日常生活聯(lián)系緊密的情景，從而幫助學生理解教學內(nèi)容、掌握相關(guān)知識的教學方法。在初中語文寫作教學中，情景教學法的運用可謂效果良好，其原因就在于初中語文寫作教學具有一定的抽象性，學生必須在完全理解教師所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)寫作能力的真正提高，而情景教學法的運用，將抽象的語文寫作知識和學生日常生活實際結(jié)合起來，增加了語文寫作知識的形象性，使學生更加容易理解教師所講，更加能夠掌握抽象的寫作技巧，并將其內(nèi)化為一種自身的寫作習慣。

1 當前語文寫作課上情景教學法的運用誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前初中語文寫作課上很多教師都有意識地在采用情景教學法，但運用后所產(chǎn)生的效果則不盡相同，究其原因，就是因為一些教師并沒有吃透情景教學法的運用關(guān)鍵，沒有將情景教學法在語文寫作課上的運用效果充分發(fā)揮出來。

在此總結(jié)了一些初中語文寫作課上常見的情景教學法運用誤區(qū)：

1.1 為了用而用，運用方式不知變通

情景教學法是一類方法的總稱，其開展方式是多種多樣的，并不是指單一的一種教學方法。情景教學法的運用，需要教師結(jié)合教學的具體內(nèi)容，也需要教師結(jié)合學生的生活實際，否則，情景教學法的運用將會出現(xiàn)死板、單一、僵化的情況，不利于教學效果的提升。在實際的初中語文寫作教學中，一些教師運用情景教學法的方式不科學。例如，情景教學法的開展方式單一，生搬硬套，不論教學內(nèi)容如何，都只用一個套路，使情景教學法的效果大打折扣。又例如，一些教師在運用情景教學法時，所創(chuàng)設(shè)的情景雖然對教師自己來說很熟悉，但和學生的生活實際關(guān)系不大，導致學生難以理解。

1.2 有情景而引導不到位

情景教學法的運用，需要教師在合理創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，對學生進行適當?shù)囊龑?，才能使學生產(chǎn)生強烈共鳴，真正從內(nèi)心中理解教師所講的寫作技巧。而目前一些初中語文教師在語文寫作課上運用情景教學法時，經(jīng)常出現(xiàn)有情景而引導不到位的情況，缺少了適當引導這一環(huán)節(jié)，就好比畫龍結(jié)束時缺少了點睛之筆，情景教學法的最佳效果就得不到充分體現(xiàn)。初中學生的語文寫作底子薄，教師不能片面地站在自己角度考慮問題，認為有情景學生就可以完全理解，而應當多從學生角度考慮問題，對學生盡可能地進行引導。

2 情景教學法在初中語文寫作課上的運用提升策略

2.1 多感官刺激，充分引起學生的共鳴

研究表明，當人對一件事物產(chǎn)生強烈的共鳴的時候，最能引發(fā)人的思考，最能引起人的感悟。在初中語文寫作課上，應用情景教學法應當以引起學生的強烈共鳴為目標，讓學生產(chǎn)生切身感受，從而在下筆后有內(nèi)容可寫。運用多媒體教學設(shè)備，采用多感官刺激式的情景構(gòu)建方式，就可以在較大程度上引起學生的共鳴、引發(fā)學生的思考。例如，在以“讓世界充滿愛”為主題的語文寫作課中，教師可以為學生播放一些學生熟悉的街道上的清潔工勞動的身影，也可以播放一些助人為樂的感人視頻資料，或者播放一些情節(jié)感人的動畫片段，并配上溫暖、感人的背景音樂，營造出充滿感動、充滿愛的情景，引發(fā)學生進行思考，引起學生的共鳴，在這樣的情景熏陶下，學生將更容易產(chǎn)生感悟，更容易將自身感受描繪出來，形成筆下的文字。

2.2 適當?shù)慕巧缪?，讓學生深入角色的內(nèi)心世界

角色扮演也是情景教學法的一個重要的開展方式。角色扮演，旨在通過讓學生在營造的特定情景中扮演相關(guān)角色，使學生更加真切、直接的感受角色的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學生產(chǎn)生真實的感受，使學生的作文內(nèi)容更加生動、更加有血有肉。例如，在以“偉大的母愛”為主題的語文寫作課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“母子一年未見，過年時母親在火車站外接兒子”的情景，在簡單敘述故事情節(jié)后，邀請一些表演能力較強并且愿意進行角色扮演的學生，進行自由發(fā)揮為主的表演，讓表演者和觀看表演的學生都可以充分感受角色的內(nèi)心情感。在進行角色扮演的過程中，教師應當注意利用背景音樂、光線強弱等營造相應的氛圍，讓學生在良好的氛圍中，集中注意力，進入到情景當中。

2.3 實地參觀結(jié)合景物講解，帶領(lǐng)學生領(lǐng)會景物的內(nèi)涵

對于一些寫景文章，很多學生往往不知如何下筆，總感覺筆下空無一物，不知道該寫什么。此時，如果條件允許，教師可以選擇一處內(nèi)涵豐富的、特點鮮明的景物，帶領(lǐng)學生進行實地參觀，通過對景物的詳細講解，帶領(lǐng)學生領(lǐng)會景物的內(nèi)涵，幫助學生在描寫景物時可以寓情于景，做到筆下有話、有情。例如，在以“紀念革命烈士”為主題的作文寫作課上，教師就可以帶領(lǐng)參觀烈士陵園、烈士紀念館等革命紀念場所，為學生講述革命烈士的英勇故事，在學生心中塑造出革命烈士高大、勇敢、勇于犧牲的形象，引導學生產(chǎn)生切實的參觀感受，并將感受描述到作文當中，讓學生在寫作此類文章時，不僅能夠介紹景物，而且能夠抒發(fā)情感。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的初中語文作文課缺乏生動性，很容易導致學生學習興趣低下，產(chǎn)生抵觸情緒。而情景教學法的科學運用，可以大大改善這一現(xiàn)狀，通過多種多樣的情境塑造，可以讓學生對作文產(chǎn)生較強的學習欲望，幫助學生增加情感體驗，做到在寫作文時筆下形象、生動，有話也有情，切實提升學生的作文寫作能力。

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