劉光榮

摘 要：我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”的方式，其基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。我校實(shí)行了“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的教學(xué)流程是：前測激趣——定標(biāo)導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——順學(xué)善導(dǎo)——達(dá)標(biāo)測試——當(dāng)堂練習(xí)”。在整個(gè)教學(xué)過程中要注意六點(diǎn)：一是讓學(xué)生明確目標(biāo)，二是讓學(xué)生提出問題，三是讓學(xué)生剖析疑，四是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，五是讓學(xué)生探索思路，六是讓學(xué)生進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)導(dǎo)結(jié)合；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@明確提出了在教學(xué)過程中師生互動(dòng)作用的重要性。

我校實(shí)行了“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的教學(xué)流程是：前測激趣——定標(biāo)導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——順學(xué)善導(dǎo)——達(dá)標(biāo)測試——當(dāng)堂練習(xí)”。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。也就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是交織在一起的，是一根貫穿課堂始終的線，只不過在不同的環(huán)節(jié)所占的分量不同。因此，我們在整個(gè)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，不然學(xué)生的活動(dòng)就是一片茫然。

一、讓學(xué)生明確目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像醒目的路標(biāo)，為教學(xué)了方向，不但老師知道，而且學(xué)生也應(yīng)當(dāng)非常明確。這就要求老師應(yīng)及時(shí)、明確地把它交給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生目標(biāo)追求的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)也可以使學(xué)生能自我檢測階段性的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)的給出應(yīng)因課而定，有的目標(biāo)可由學(xué)生當(dāng)堂提出、教師補(bǔ)充，有的目標(biāo)可以由教師提出直接告訴學(xué)生，如：教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，可以先讓學(xué)生擬定目標(biāo)，教師再作補(bǔ)充，然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①讓學(xué)生用轉(zhuǎn)換的思想來推導(dǎo)出求出平行四邊形面積公式，并注重推導(dǎo)的過程；②能用公式計(jì)算平行四邊形的面積。而有的目標(biāo)可讓學(xué)生在課后自己整理歸納得出。

二、讓學(xué)生提出問題

“提問”是教學(xué)創(chuàng)新的重要標(biāo)志。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。這就要求教師要徹底解放思想，敢于放手讓學(xué)生直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)造有利條件。為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題提供最佳的環(huán)境。老師在這一過程中可以充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，采用分組討論、辯論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索，大膽提出自己的疑問。例如：“三角形的面積計(jì)算”學(xué)生在學(xué)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程時(shí)，是利用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼成一個(gè)平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，推導(dǎo)到這兒時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，能否用一個(gè)三角形來轉(zhuǎn)換成一個(gè)平行四邊形呢？然后進(jìn)行推導(dǎo)。大膽質(zhì)疑充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索精神，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其主動(dòng)性、思維的靈活與創(chuàng)造性，語言表達(dá)個(gè)性等都得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生剖析疑難

教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生理解比較吃力，這要求教師除必要的精讀點(diǎn)撥以外，應(yīng)輔之以學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去理解吸收。這就要求我們掌握時(shí)機(jī)和分寸，因勢利導(dǎo)，如激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，認(rèn)真剖析，做到去偽存真、把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克疑點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，先出示一組分?jǐn)?shù)：，，，，，，，，。讓學(xué)生先把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并分類，學(xué)生立即產(chǎn)生疑問：“為什么要分類？”“這里面有什么奧秘？”然后設(shè)問：①一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，它與分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？②當(dāng)分母是什么樣的數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？③分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律是什么？這一系列的問題提出后組織學(xué)生分組討論，共同探討，教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)，確定其結(jié)論。

四、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知道的認(rèn)識(shí)過程，因此，必須高度重視過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人的研究，摸索的足跡再走一次，重復(fù)實(shí)踐，再現(xiàn)這些知識(shí)被認(rèn)知的過程。在這過程中，學(xué)生除了體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法外，還會(huì)遇到很多問題，這就要求教師切實(shí)把握“導(dǎo)”的分寸。先直觀感知，然后推理抽象。例如：教學(xué)“長方體的體積的計(jì)算”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下程序：①動(dòng)手操作，用很多長寬高都是1cm小正方體擺成一個(gè)長方體，弄清基本關(guān)系：每排個(gè)數(shù)相當(dāng)于長的什么？每層排數(shù)相當(dāng)于長方體的什么？層數(shù)相當(dāng)于長方體的什么？長方體的體積與小正方體的什么有關(guān)系？②想象操作，弄清過渡關(guān)系：長方體的體積與長、寬、高有關(guān)系；③借助表象，弄清抽象關(guān)系：長方體的體積就是就是長、寬、高的乘積。學(xué)生主動(dòng)參與，有的學(xué)生大概猜想出體積計(jì)算公式，從而找到自己探索和推理的思路。

五、讓學(xué)生探索思路

現(xiàn)代教育要求教師變更觀念，在教學(xué)中要相信學(xué)生，用盡量少的時(shí)間把知識(shí)的重難點(diǎn)講明了，給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，向同學(xué)們講解他們自己對(duì)知識(shí)的方法。教師在此過程中要善于把握學(xué)生思路，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，把平均分成2份，每份是多少？為了讓學(xué)生弄清理，我采用先讓學(xué)生自學(xué)教材，放手讓學(xué)生討論，最后師生共同得出法則的教學(xué)思路。

六、讓學(xué)生進(jìn)行反思

數(shù)學(xué)技能的形成與能力的培養(yǎng)離不開解題。有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的能力，除了做好審題，制定解題的方案，解答檢查外，解題后反思也是一個(gè)不可缺少的重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)家齊.坡利亞說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，重要的是解決這后的回顧。”解決本身不是學(xué)習(xí)的目的，而是一種強(qiáng)有力的訓(xùn)練手段。解題后的反思是從一題多解、一法多用、一題多變、一向多思等幾個(gè)方向入手考慮的。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我在這一操作過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于積極的參與狀態(tài)中。這實(shí)踐與思考，讓我深深體會(huì)到，只有能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，只有能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，只有真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能讓“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這教學(xué)模式體現(xiàn)得更完善。