摘 要：想象是人類(lèi)一種特殊的心理活動(dòng)。想象力即想象能力，是一種創(chuàng)造能力。高職語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，本文針對(duì)目前中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)探索一些切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是人對(duì)過(guò)去事物知覺(jué)基礎(chǔ)上的一種新形象的創(chuàng)造能力。

高職語(yǔ)文在工科院校是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程，它更突出體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。高職語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是輔助專(zhuān)業(yè)課程順利進(jìn)行，其中想象力應(yīng)是最主要的能力之一。想象力豐富廣闊的學(xué)生，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)制圖、空間概念、電子電路、計(jì)算機(jī)繪畫(huà)等的學(xué)習(xí)會(huì)十分輕松。本文的重心是根據(jù)想象力在寫(xiě)作中的作用，探究在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生想象力。

一、想象力的作用

想象能力是人類(lèi)心智活動(dòng)的重要表現(xiàn)之一，想象是寫(xiě)作構(gòu)思最重要的內(nèi)容。劉勰《文心雕龍》指出“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色，其思理之致乎？”想象的作用很豐富，現(xiàn)在著重從構(gòu)思、情節(jié)、情境、形象等方面談?wù)勏胂蟮淖饔谩?/p>

（一）想象可以推進(jìn)構(gòu)思

構(gòu)思是作者在頭腦內(nèi)部建立心理圖式的心智活動(dòng)過(guò)程，即作者根據(jù)所給定的題目或?qū)懽饕?，在頭腦內(nèi)確定所要表達(dá)的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取這些信息，把這些信息組合成內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的表征或文章的心理圖式。魯迅曾以“靜觀默察”“凝思結(jié)想”“爛熟于心”“一揮而就”來(lái)概括寫(xiě)作過(guò)程。

（二）想象可以補(bǔ)充情節(jié)

我們經(jīng)常讀詩(shī)詞散文的時(shí)候，遇到一些文字空白（主要是指文學(xué)作品中未明確寫(xiě)出的部分，它仍是文中已實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分），這時(shí)只有依靠想象才可能補(bǔ)充出豐富的內(nèi)涵，只有通過(guò)想象才能真正理解作者所要表達(dá)的思想感情。例如杜甫的《登高》開(kāi)篇一二句只使用了六個(gè)詞“風(fēng)急”“天高”“猿嘯哀”“渚清”“沙白”“鳥(niǎo)飛回”這六個(gè)詞，向我們展示的是一連串互不相同、互不聯(lián)系的獨(dú)立意象。

（三）想象可以創(chuàng)設(shè)情境

想象可以超越時(shí)間和空間的局限性，在觀念中創(chuàng)造意境，構(gòu)造形象。想象是作家藝術(shù)家形象思維的主要內(nèi)容或核心。比如，我們讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬/夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯時(shí)。頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)面，表現(xiàn)浪跡天涯的人的羈旅之思，那種對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情便由然而升。這是想象在詩(shī)詞中的妙用。

（四）想象可以塑造新形象

想象是形象思維的類(lèi)型之一，作品的核心是塑造新形象，形象典型、新穎、獨(dú)特，體現(xiàn)了作家超群的想象力。大凡詩(shī)人、作家、藝術(shù)家他們的想象力是最杰出的，在他們筆下花有情，鳥(niǎo)有意，表達(dá)了他們對(duì)人生的態(tài)度和看法，達(dá)到以理服人以情動(dòng)人的效果。

二、中學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析研究

綜觀中學(xué)生作文現(xiàn)狀，問(wèn)題頗多，主要表現(xiàn)有三。

（一）內(nèi)容空洞蒼白，文德文風(fēng)不整

按理說(shuō)，現(xiàn)在青少年學(xué)生周?chē)氖澜缡嵌嘧硕嗖实?，反映在他們作文中的?nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩、有聲有色的?？墒聦?shí)上，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都是乏味蒼白的，或不疼不癢，泛泛而談；或閉門(mén)造文，不切生活實(shí)際；或刻意模仿，有抄襲之嫌。

（二）人云亦云，作文表現(xiàn)千人一面

造成中學(xué)生作文水平這種狀況的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生自身的原因，二是老師本身的原因。

1.先說(shuō)學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)總量在不斷地以幾何級(jí)數(shù)成倍地增加。按理說(shuō)，接收信息越多，思維就應(yīng)該越活躍，但是，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讀書(shū)不多，思考不多，底氣不足，大量的信息反而使學(xué)生迷失了自我，對(duì)外界信息兼收并蓄。更有甚者，長(zhǎng)篇列舉事例，一篇議論文基本上被事例材料填滿(mǎn)了；至于記敘文，則不分主次，掛流水帳；說(shuō)明文則層次不明，重點(diǎn)不清，這類(lèi)問(wèn)題在作文中相當(dāng)普遍。

2.再說(shuō)老師

當(dāng)前語(yǔ)文教師可謂辛苦之極，語(yǔ)文課堂教學(xué)中一絲不茍精講細(xì)講唯恐學(xué)生不懂；改作文時(shí)，篇篇改句句改有的甚至字字改。難怪有人感嘆，改一篇學(xué)生作文比教師自己寫(xiě)一篇還費(fèi)力。收一次作文就是一百多篇，批閱工作量可想而知。由于種種客觀因素導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生消極心理，或批改太簡(jiǎn)略，或評(píng)語(yǔ)千篇一律，引不起學(xué)生的興趣。長(zhǎng)此以往，師生對(duì)待作文的態(tài)度相互影，造成惡性循環(huán)，學(xué)生的作文水平更難提高。

三、想象力培養(yǎng)措施

德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特（莎士比亞的悲劇《哈姆雷特》中的主要人物）。

（一）重視寫(xiě)作基礎(chǔ)，作好想象準(zhǔn)備

1.教師要善于引導(dǎo)使學(xué)生豐富大腦中的表象

因?yàn)槿说闹R(shí)領(lǐng)域的大小，生活經(jīng)驗(yàn)的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴(lài)于表象的數(shù)量和質(zhì)量，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺，有時(shí)甚至完全失真。

2.教師要巧于指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成善于想象的好習(xí)慣

孔子說(shuō)：“少成若性也，習(xí)慣成自然也”。因此，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新教學(xué)，就不能急于求成，要在各方面先養(yǎng)成學(xué)生一種創(chuàng)新的習(xí)慣，即創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣思維或行為。

（二）注重思維培養(yǎng)，激活想象通道

思維是想象的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生天馬行空、自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，奇思妙想、異想天開(kāi)的想象力。

1.運(yùn)用發(fā)散思維拓寬學(xué)生想象思路

發(fā)散思維力求創(chuàng)新，在寫(xiě)作中力求拓展思維空間和思維渠道，使想象出的事物豐富、新穎、層出不窮。如下圖，由“山”“水”展開(kāi)的聯(lián)想想象：

材料可以從多個(gè)角度立意。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)自己探索，同學(xué)之間經(jīng)過(guò)討論、比較，得到與這個(gè)命題相關(guān)的八個(gè)方面的立意，然后選一個(gè)方面作文。

2.運(yùn)用質(zhì)疑思維發(fā)展學(xué)生想象深度

教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

教學(xué)設(shè)疑是語(yǔ)文教學(xué)中師生相互之間交流、展開(kāi)思維常用的途徑。

充分運(yùn)用自己的理解能力去研讀課文，正如著名特級(jí)教師陳鐘梁所說(shuō)“創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新?！?/p>

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生大膽表達(dá)思想

在獲得有“小諾貝爾獎(jiǎng)”之稱(chēng)的國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒直言，現(xiàn)在青少年閱讀最需要讀好書(shū)，選擇具有“高貴血統(tǒng)”的名著，并透露新版的語(yǔ)文教材即將啟用，將選入許多過(guò)去不在視野的文本，幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力。

葉圣陶先生《〈文章例話〉序》中說(shuō)：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐 盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钪械拿朗堑教幎加械?，只要善于觀察，隨時(shí)隨處可以發(fā)現(xiàn)美。 語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然、觀察社會(huì) 、觀察人，組織有意義的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活美的敏感度，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。同時(shí)用帶有自己自我內(nèi)心體驗(yàn)的對(duì)生活的真切感受去創(chuàng)造形象，讓形象帶有鮮明的審美特征。這樣，在觀察美的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象思維，使情感與想象溝通，閃耀出智慧的火花。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)鋒（1972.12～ ），男，1994年7月畢業(yè)于雁北師范學(xué)院（現(xiàn)大同大學(xué)）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷；畢業(yè)后一直從事中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。