摘要：一直以來(lái)，《應(yīng)用文寫(xiě)作》是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是實(shí)用性極強(qiáng)的課程，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是從《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果始終無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，一個(gè)主要原因就是教法及教學(xué)模式讓學(xué)生難以接受，因此，收效甚微。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式依據(jù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。本文闡述了采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討了《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式 應(yīng)用文寫(xiě)作 應(yīng)用

一、前言

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)儆谝环N行動(dòng)導(dǎo)向的課程，是對(duì)世界教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的一種借鑒，融合我國(guó)教育課程改革形成的一種新型教學(xué)模式。而《應(yīng)用文寫(xiě)作》是依據(jù)社會(huì)所需為學(xué)生開(kāi)設(shè)的、目的在于提高學(xué)生綜合能力的課程。但是怎樣才能夠?qū)W(xué)生綜合能力和專(zhuān)業(yè)崗位能力有機(jī)結(jié)合，怎樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中熟練地應(yīng)用寫(xiě)作技能，這些問(wèn)題都是《應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)重點(diǎn)，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式恰好能滿(mǎn)足《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)所需。因此，探討《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式具有重要意義。

二、應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式非常有效，在整個(gè)過(guò)程中具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。總體而言，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教育模式，通過(guò)這種模式教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題找出原因，并且能夠積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，就能夠把知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生就能夠有目的地去學(xué)習(xí)，從而會(huì)學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。而且一旦確立了項(xiàng)目，學(xué)生就能積極收集信息，構(gòu)建方案，自主完成目標(biāo)，積極主動(dòng)參與到每一個(gè)項(xiàng)目中。因此在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生更容易接納新事物，更好地培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目的，就必須要把應(yīng)用文寫(xiě)作和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于教師而言，自然也是一種全新挑戰(zhàn)。而且項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和以往的教學(xué)存在差異，同時(shí)教學(xué)主體也發(fā)生極大的變化，就需要教師將課堂主體交還給學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去做，在課堂上教師主要發(fā)揮引路人作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體地位。

（三）提升學(xué)生的職業(yè)能力

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中學(xué)生和今后的職業(yè)搭建起一座橋梁，成為一種紐帶，通過(guò)這種教學(xué)模式讓學(xué)生盡快融入到職業(yè)需求中，便于學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為了提升學(xué)生職業(yè)能力的必備條件。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)之應(yīng)用

（一）實(shí)踐過(guò)程

1.立項(xiàng)

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中，首先就要確定項(xiàng)目主體具有較強(qiáng)的可行性，同時(shí)這一步也是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)立項(xiàng)階段的核心工作，為制定項(xiàng)目計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。選定項(xiàng)目主題，可以利用比如“互相辯論”“頭腦風(fēng)暴”等各種方法，在實(shí)際操作中應(yīng)該收集眾人提出的倡議想法形成。具體實(shí)施步奏：

首先建立項(xiàng)目小組。項(xiàng)目小組是進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的重要形式，就要建立在立項(xiàng)初期。對(duì)于學(xué)生而言，思想上得到了教師對(duì)他們的選擇的尊重，同時(shí)學(xué)生也有能力依據(jù)自身特長(zhǎng)以及意愿建立項(xiàng)目小組，所以教師可以采用自由組合的方式確定項(xiàng)目小組。小組人數(shù)以3-4人最佳，因?yàn)檫@個(gè)人數(shù)組合，能夠確保組內(nèi)合理分工，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、人浮于事的現(xiàn)象；而且控制在這種人數(shù)中還有助于教師合理掌控課堂氣氛，防止組織無(wú)序。此外還能夠平衡教師批改作業(yè)量，避免作業(yè)量大而批改不到位。完成建組后，組內(nèi)學(xué)生就要進(jìn)行初步分工，明確最終需要完成的任務(wù)和執(zhí)行過(guò)程中的目標(biāo)及要求。

其次確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題并不是隨意確定的，而是組內(nèi)成員多方收集和項(xiàng)目相關(guān)的資料后，經(jīng)過(guò)激烈探討后確定的。比如采用“頭腦風(fēng)暴法”，就是小組成員共同發(fā)揮發(fā)散思維，短時(shí)間內(nèi)收集大量的倡議，這樣能夠促進(jìn)組內(nèi)成員間的互相理解，加強(qiáng)小組的凝聚力。當(dāng)然為了確定擬定的主題具有可行性，各個(gè)項(xiàng)目小組間應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)理念，聽(tīng)取其他人對(duì)主題的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人包含了教師、其他教師、其他組的學(xué)生以及家長(zhǎng)等。

2.計(jì)劃

當(dāng)完成了立項(xiàng)后，教師就要針對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)制定“預(yù)先計(jì)劃”，教師所制定的計(jì)劃要做到兩個(gè)基本點(diǎn)：首先計(jì)劃要具有靈活性，確保能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；其次計(jì)劃要具體化，確保教學(xué)方向符合教育整體目標(biāo)。但事實(shí)上學(xué)生依然是計(jì)劃主體，學(xué)生要在教師幫助下分析項(xiàng)目活動(dòng)并制定計(jì)劃。

3.實(shí)施

明確項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是要明確通過(guò)該項(xiàng)目導(dǎo)向模式究竟要做什么，然后就要明確先做什么后做什么，把整個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容按照符合邏輯的順序列出來(lái)，即制定出流程計(jì)劃，然后按照這個(gè)流程計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。

4.評(píng)價(jià)

當(dāng)完成實(shí)施階段后就必須要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也不固定，最好采用其他小組進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)的方式，然后教師針對(duì)提出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行合理指導(dǎo)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然存在的問(wèn)題要提出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足。根據(jù)教學(xué)結(jié)果不同，評(píng)價(jià)可以劃分成終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等。

5.效果

完成了整個(gè)實(shí)施階段后，還必須要對(duì)該項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析，分析方式也不唯一，可以在同一教學(xué)內(nèi)容中比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，探究項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式存在的明顯優(yōu)勢(shì)，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解這種教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)例分析

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上過(guò)于程式化，教學(xué)效果不佳。因此，本文就以《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》為例子，探討應(yīng)用文寫(xiě)作如何運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.實(shí)施流程和教學(xué)單元設(shè)計(jì)相結(jié)合

把《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》項(xiàng)目作為《應(yīng)用文寫(xiě)作》的一個(gè)教學(xué)單元，具體內(nèi)容要依據(jù)社會(huì)活動(dòng)的流程來(lái)設(shè)計(jì)。從社會(huì)活動(dòng)情況來(lái)看，每個(gè)小組為能夠完成項(xiàng)目的目標(biāo)，都對(duì)項(xiàng)目實(shí)施流程進(jìn)行規(guī)范，構(gòu)建了相應(yīng)文檔。為了使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)體驗(yàn)，教師就要按照管理項(xiàng)目的方法，再結(jié)合企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生具體情況設(shè)立項(xiàng)目與規(guī)劃流程，讓學(xué)生可以全面了解社會(huì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)化思考問(wèn)題、規(guī)范化地實(shí)施項(xiàng)目。

2.單元設(shè)計(jì)要符合社會(huì)需要

對(duì)于《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)中怎樣讓項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)更加貼近社會(huì)，怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論后來(lái)確定。例如，把《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》主題活動(dòng)當(dāng)成某教學(xué)單元項(xiàng)目導(dǎo)入，而項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容還能夠從兩個(gè)方面策劃：首先就要重視企業(yè)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)活動(dòng)能力以及專(zhuān)業(yè)技能各方面的綜合要求；其次重視讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)形式上選擇了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)單位設(shè)計(jì)案例

為了探析項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中《應(yīng)用文寫(xiě)作》之應(yīng)用，本文就以《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》為案例進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)：職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，將小組當(dāng)成單元實(shí)施項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及溝通交流、自我學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生全面理解與把握相關(guān)文種撰寫(xiě)要領(lǐng)，給學(xué)生今后職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。職業(yè)技能目標(biāo)：掌握實(shí)施項(xiàng)目中寫(xiě)作應(yīng)用文的技能。知識(shí)目標(biāo)：了解項(xiàng)目實(shí)施的格式規(guī)范和用語(yǔ)結(jié)構(gòu)，了解撰寫(xiě)應(yīng)用文體具備的素養(yǎng)。

2.教學(xué)重點(diǎn)：寫(xiě)作項(xiàng)目可行性分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告以及技術(shù)說(shuō)明書(shū)的技巧與規(guī)范。

3.教學(xué)方式：研討、講授、實(shí)踐、分享成果與點(diǎn)評(píng)。

4.教學(xué)內(nèi)容：在《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》單元教學(xué)中，按照項(xiàng)目開(kāi)展流程劃分成八個(gè)方面內(nèi)容：

第一，針對(duì)該主題活動(dòng)組織項(xiàng)目研討會(huì)，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通合作的能力，合理地應(yīng)用應(yīng)用文寫(xiě)作技巧和規(guī)范，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要。

第二，寫(xiě)作項(xiàng)目組織的管理規(guī)章制度。任何組織實(shí)施項(xiàng)目都會(huì)受到機(jī)制約束，所以針對(duì)《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》主題活動(dòng)就要制定項(xiàng)目組的管理制度，學(xué)生要模擬項(xiàng)目中各類(lèi)成員角色，撰寫(xiě)項(xiàng)目組管理制度。

第三，項(xiàng)目開(kāi)展前期，就必須讓學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生要參與到企業(yè)的調(diào)研、學(xué)生交流及搜索信息等各種社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

第四，依據(jù)上面調(diào)研信息匯總，學(xué)生要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的資源及活動(dòng)要求，進(jìn)一步研討細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師就要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)可行性分析報(bào)告，同時(shí)召開(kāi)可行性分析報(bào)告會(huì)，學(xué)生通過(guò)報(bào)告會(huì)就能夠體驗(yàn)到該項(xiàng)目可行性分析。

第五，圍繞《我為就業(yè)做準(zhǔn)備》主題活動(dòng)具體內(nèi)容，依照實(shí)施管理規(guī)范，編制項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。

第六，按照學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)課程，撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一份技術(shù)說(shuō)明書(shū)以及一篇技術(shù)論文。

第七，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容制作一期墻報(bào)，不但訓(xùn)練了應(yīng)用文墻報(bào)技能，還展示出項(xiàng)目的成果。

第八，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。按照整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生要結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，最后還必須要撰寫(xiě)出項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是非常有效的。采用這種教學(xué)模式不但能夠讓學(xué)生全面掌握寫(xiě)作的技能和規(guī)范，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠鍛煉學(xué)生交流溝通和自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還為學(xué)生日后職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅英.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中師生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]金麗萍.項(xiàng)目教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中的應(yīng)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2012.

[3]趙璐.淺談杜威的教育思想對(duì)職業(yè)教育的影響[J].職業(yè)教育研究，2011（06）.

[4]洪錫容.把握《課改》精神改革評(píng)價(jià)制度[J].成都教育教學(xué)學(xué)報(bào)，2013（06）.

[5]邢彩霞，葛明貴.良好師生關(guān)系的構(gòu)建與青少年社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展[J].科技信息學(xué)術(shù)研究，2014（12）.

★基金項(xiàng)目：本文系銀川能源學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目成果。

（作者簡(jiǎn)介：王偉杰，女，寧夏回族自治區(qū)銀川能源學(xué)院，講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）