王超群　劉元

【摘要】在線學習（Online Learning/E-Learning）是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學習資源的一種新型學習方式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種形式，又稱為網(wǎng)絡(luò)學習。隨著我國教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生日常生活中的一部分，以精品課程、慕課（MOOC，Massive Open Online Course）等為代表的網(wǎng)絡(luò)學習資源不斷出現(xiàn)，在線學習為大學生的求知和職業(yè)技能的發(fā)展提供了良好的途徑和廣闊的空間。本文基于任課教師的角度探討了指導大學生利用在線學習的指導策略。

【關(guān)鍵詞】在線學習 線下管理 互聯(lián)網(wǎng)+教育

【課題項目】2015年信陽師范學院華銳學院院級項目（項目編號：2015jg13）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0197-02

1.引言

在線課程被許多高校整合、嵌入到教學中，然而大學生在在線學習中遇到了很多障礙，影響大學生在線學習的因素主要有：網(wǎng)絡(luò)資源和學習支持服務(wù)、在線學習的管理與指導不足、在線學習缺少社會交往，學生缺乏在線學習能力、學生在線學習動機不足、沒有足夠的學習時間與上網(wǎng)費用。

2.在線教育的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的探索

如何幫助大學生更好地利用在線學習？本文從教師的角度做出了一些思考：

2.1 重視在線學習和線下管理

任課教師要重視在線學習在所教學科中的應(yīng)用，要在線下幫助學生對自己的在線學習做好管理：做好學習資源的管理、學習時間的管理和知識管理。

2.1.1 建立學習檔案，管理學生的在線學習情況。學習檔案中可以有學習的科目、學習時間的安排、學習的重點和難點、測試的情況等。

2.1.2 教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法，集中時間，對于重點、難點知識點進行輔導。

2.1.3 利用表揚、評優(yōu)、把在線學習作為學生期末成績的一部分等措施來提高學生參與在線學習。

2.2 適當分組，引領(lǐng)學習

在線學習過程中，可以采取分組學習和引領(lǐng)學習。

在線學習的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習風格、興趣、學習的起點水平等分組，進行合作學習，在小組中根據(jù)各個學生的專長進行分工，同伴之間互相幫助，完成學習。

引領(lǐng)學習是指在（教師、專家、優(yōu)秀的學生等）引導和帶領(lǐng)下，學習者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學習指定的在線課程內(nèi)容。在線學習剛興起的時候，學生主要是自主學習模式，在該模式下，學生缺少交互，有問題得不到及時解決，引領(lǐng)學習中人與人之間的交互是對自主學習模式的改進。

2.3 教師向“導師”轉(zhuǎn)變

不論是為了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，還是學習理論的最新研究，都表明傳統(tǒng)的教師角色需要向“導師”轉(zhuǎn)變。教師在大學生在線學習中，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛钡慕巧龊脤W生的學術(shù)顧問：教師通過現(xiàn)實問題激發(fā)學生求知欲望和學習熱情，然后提供課程相關(guān)的學習資料，對學生在課下進行學業(yè)輔導、學術(shù)探討、創(chuàng)業(yè)教育、對畢業(yè)生的就業(yè)及未來發(fā)展方向等問題進行指導。

2.4 對在線學習資源“再設(shè)計”

改變在線學習的模式，對在線學習資源“再設(shè)計”，再設(shè)計的途徑有：小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）、改進在線課程的目標等。

2.4.1 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）

“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”是相對于大規(guī)模在線課程（慕課，MOOC）而言的，是把MOOC的視頻用于輔助傳統(tǒng)課堂教學，是一種線上線下相結(jié)合的教學模式，這種教學模式能利用MOOC中優(yōu)質(zhì)的教學資源來提高教學效率。

2.4.2 改進在線課程的目標

利用“三維教學目標”改造在線課程視頻的目標，尤其是在學生的情感目標方面。在線課程在知識傳授方面都是高質(zhì)量的，然而在情感和價值觀上由于國內(nèi)外的不同，需要教師的改進。

2.5 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高在線學習能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，提高學生信息素養(yǎng)，將在線學習能力培養(yǎng)貫穿于在線學習指導的全過程，這是指導學生的在線學習最重要的目的之一。

在線學習能力是學習者個體的綜合素質(zhì)在在線學習過程中表現(xiàn)出來的、正確駕馭在線學習活動的實際本領(lǐng)，提高學生的信息素養(yǎng)，學生能借助網(wǎng)絡(luò)和信息工具，運用科學的策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題。

3.結(jié)束語

在線學習是一種新的學習模式，是一個新興領(lǐng)域，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，提升學生的學習效果需要教師和學生不斷地在教和學的實踐中認識和研究。

參考文獻：

[1]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J]開放教育研究 2012-08-05

[2]惠兆陽； 梁玉； 李淑娟.學生進行網(wǎng)絡(luò)在線學習的障礙：因子分析研究中國電化教育 2013-03-10

[3]鄭秀英.國外高校大學生學習指導的研究及啟示

作者簡介：

王超群（1986.5-），男，漢族，河南信陽人，信陽師范學院華銳學院，碩士，助教，研究方向：實踐教學管理，現(xiàn)代教育，現(xiàn)代電路設(shè)計與仿真。

劉元（1980.9-），男，漢族，河南三門峽人，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院信息技術(shù)系，碩士，助教，研究方向：教學資源設(shè)計與開發(fā)，教育游戲，教育技術(shù)。endprint