【摘要】進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與本市學(xué)生間有一定的差距，所以其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必然會(huì)面臨著諸多的困難，特別是數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)課程需要有良好的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)、生活情境，但是進(jìn)城務(wù)工人員子女由于環(huán)境的原因?qū)е逻@些方面存在一定的局限性，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面存在很多的不足。本文將針對(duì)提升進(jìn)城務(wù)工人員子女的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，期望能夠?yàn)橐恍┟窆ぷ拥軐W(xué)校的數(shù)學(xué)教育提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員子女 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0146-01

隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展以及城市化的建設(shè)，城市中的農(nóng)民工越來(lái)越多，大量的農(nóng)民工涌入城市，必然會(huì)導(dǎo)致城市的教育資源緊張，針對(duì)這些情況各大城市都開(kāi)設(shè)了農(nóng)民工子弟學(xué)校，在這些學(xué)校中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高，這與其生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境以及家庭的影響有很大的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作，因此提升進(jìn)城務(wù)工人員子女的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、采用情境教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)

新課改中明確的規(guī)定學(xué)生的教育需要與生活世界聯(lián)系起來(lái)，并滿足學(xué)生的獨(dú)特需求，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)的應(yīng)用技能以及情感態(tài)度等方面能夠得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)民工子女多數(shù)都居住在比較偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，而且由于父母忙于工作，很少能夠?yàn)楹⒆犹峁┏鲇蔚臋C(jī)會(huì)，使孩子對(duì)外界的認(rèn)知度有限，知識(shí)面較窄，很難將一些數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用情境教學(xué)法，摒棄以教材為依據(jù)的單調(diào)式的教學(xué)方式，要將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為探索性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”（小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)）內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，同學(xué)們知道車(chē)流量是什么嗎？學(xué)生會(huì)紛紛給出答案，是車(chē)在一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的數(shù)量。然后教師繼續(xù)提問(wèn)，那么車(chē)流量該怎么計(jì)算呢？學(xué)生就會(huì)想肯定要一輛一輛的數(shù)。接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)性提問(wèn)，那如果我要把不同車(chē)型的車(chē)流量都記錄下來(lái)該怎么統(tǒng)計(jì)呢？下面我們來(lái)看一下視頻，教師可以播放一個(gè)車(chē)流量較大，車(chē)速較快的視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很難完成對(duì)不同車(chē)輛的統(tǒng)計(jì)，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)人數(shù)所有的車(chē)肯定存在困難，但是如果一個(gè)人數(shù)一種車(chē)是不是就容易得多，學(xué)生自然會(huì)分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣的統(tǒng)計(jì)效果就會(huì)很快的顯現(xiàn)出來(lái)，這樣不但使學(xué)生了解了統(tǒng)計(jì)方法同時(shí)也了解了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提升

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是目前教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的能力，而學(xué)習(xí)能力是對(duì)知識(shí)的升華，所以只有學(xué)生打牢基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)習(xí)能力得到提升。農(nóng)民工子女的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，所以在教學(xué)中需要有意識(shí)的提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、數(shù)學(xué)回歸生活，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維去發(fā)現(xiàn)、分析生活中的問(wèn)題，并能夠利用所掌握的數(shù)學(xué)能力去解決問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在[2]。特別在新課改的要求下，數(shù)學(xué)知識(shí)更應(yīng)該回歸到生活中。

比如，在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”（小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)）時(shí)，教師可以畫(huà)一條線，并將橫線記做0，規(guī)定往“前”走一步為+1，走兩步為+2，不斷累加；然后讓一名學(xué)生往“后”走，這個(gè)時(shí)候該怎么表示呢，學(xué)生們就會(huì)紛紛提議，向“后”走一步可以記做“減一”，表示出來(lái)為“-1”。這樣通過(guò)學(xué)生自行探索來(lái)了解負(fù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)，并利用負(fù)數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)民工子女的特殊情況，教師在教學(xué)中注重采用情境教學(xué)方式，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將數(shù)學(xué)知識(shí)還原生活，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，進(jìn)而使農(nóng)民工子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中獲得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉春鳳，劉璐.隨遷農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究[J].考試周刊，2012（69）：182-182.

[2]周和琴.淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性——農(nóng)民工子女教育教學(xué)探索[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（5）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：

李春苗（1976-），男，武夷山人，湖桃小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。endprint