陸陳元

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0167-02

普通高中學生基礎薄弱，尤其對思維能力要求較高的物理學科，是絕大多數(shù)同學學習中的“攔路虎”。面對這樣困境和即將進行的高考改革，要想讓學生能聽懂，勤思考，會做題，就離不開有效的習題訓練。但現(xiàn)有的習題資料模式陳舊，缺乏針對性，不能及時對學生學習進行反饋與評價。造成反復機械訓練，加重學生負擔，降低學習興趣，限制了學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此要想實現(xiàn)教學的實效性，對普通高中物理習題的研究就迫在眉睫了。

一、研究習題教學的方法

隨著課程改革的不斷深入，教師應成為研究型學者，在教學中學習，思考，成長。開展課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過開展課題研究和書寫論文，邊教學邊總結(jié)，邊研究邊實踐，可以更好的發(fā)揮教師作用，提高教學質(zhì)量。通過提出問題，匯總看法，集思廣益，召開學生座談會，深入了解學生學習物理的問題和做習題中的困惑。明確問題，深入探究，結(jié)合調(diào)查，實驗，總結(jié)等研究方法，形成一套理論，更好地解決學生學習中的問題。

二、研究習題教學的現(xiàn)狀

通過調(diào)查，雖然各校都在編制校本作業(yè)，但針對性不強，系統(tǒng)性不夠，往往單個年級老師自己編湊的，搞完之后，又覺得沒有買的資料詳盡，沒有具體改進就拋棄了。想法是好的，但沒能堅持和整合。面對普通高中物理教學，我認為應該集中優(yōu)勢師資力量，發(fā)揮當?shù)睾脤W校的模范帶頭作用，研究出針對性強的訓練。相信只要利用好有力資源，認真去思考和研究教學中出現(xiàn)的問題，做到教過就練，練過就改，及時反饋的校本教學，將會對本校，乃至整個地區(qū)物理教學有很大的促進作用。

三、研究習題教學的具體做法

為了能使學生更好地理解物理知識，促進教師優(yōu)化課堂教學，減輕學生作業(yè)負擔，實現(xiàn)物理習題教學的高效性。調(diào)查周邊學校的校本作業(yè)情況，查詢有關高中物理作業(yè)設計的資料，進行整理，得到相關理論知識。

1.將學生進行分層（是隱形的）

參照一段時間內(nèi)學生學科成績和課堂的總體表現(xiàn)，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A、B、C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在25%、50%、25%左右。這個分層是動態(tài)的，靈活的，帶有激勵性的，在分層前要找每個學生談話，了解學生學習問題的真實情況，盡量調(diào)動學生積極性。詳盡記錄學生學習中表現(xiàn)，及時進行分層調(diào)整。

2.將作業(yè)進行分層

將學生作業(yè)分為將分為A、B、C三個難度等級。課前預習作業(yè)：以填空形式出現(xiàn)。幫助同學概括知識點，識記部分概念和公式，強調(diào)應注意物理知識的條件和范圍，幫助學生自主學習掌握重點內(nèi)容和建立物理知識框架。

基礎性作業(yè)：緊扣新課標，圍繞新教材，摒棄偏題、怪題、難題。題目設置重在鞏固課堂教學成果，以加深學生對教材內(nèi)容的理解。每次作業(yè)不超過10題。分為A、B兩個難度等級，A等是基礎性題目，難度較小，用作中等成績以下學生練習，B等難度稍大，用作中等成績以上的學生練習。成績落后的學生必須完成A等難度的基礎性作業(yè)，可以根據(jù)教師的要求選做等B難度的基礎性作業(yè)。

3.理論聯(lián)系實際

充分利用課后作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力?？梢栽O置課外社團形式，作為課堂知識的延伸。常見的形式有：課題研究，小制作，小發(fā)明，小實驗，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。對于實踐性作業(yè)提倡學生合作探究，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。

4.幫助學生構造知識框架

有的老師認為，專題總結(jié)到高三復習時才有必要進行。我認為，并不應該這樣。對大部分學生根本不懂的進行總結(jié)和歸類，沒有在一遍學習中形成知識框架和物理模型，等到高三再搞總結(jié)，已經(jīng)遲了。高一高二可以搞一下，小總結(jié)，小綜合，幫助學生學以致用。知道所學的知識，解決什么樣的問題。

四、師生不同角度看待習題研究

老師角度：我們把學生的要求及時反饋和整理，實施分層作業(yè)，體現(xiàn)了新課改中“一切以學生發(fā)展為本”的思想，也能讓任課老師更準確地把握每個學生不同的學習狀況。

學生角度：分層作業(yè)將有利于我們的發(fā)展，選擇適合自己的作業(yè)，會幫助學習困難的同學樹立學習信心，調(diào)動了學習積極性，真正意義上減負了。

校本作業(yè)設計應體現(xiàn)出多樣性，層次性，針對性。但由于研究者的水平有限，校本作業(yè)實施中還存在如何將學生進行分層，課后反饋及時性，課后作業(yè)的實踐開展，實踐的最終效果等問題，未能得到呈現(xiàn)，有待在以后的研究中改進。

想法是飽滿的，過程是艱辛的，成果是豐碩的，望我與讀者共勉，踐行！