【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種專業(yè)，特別是泰語(yǔ)。泰語(yǔ)相關(guān)課程由原來(lái)的選修課逐漸設(shè)置成專業(yè)方向課。隨著教學(xué)的實(shí)施，一些影響泰語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。本文旨在總結(jié)研究來(lái)自云貴川三省學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)過(guò)程中的語(yǔ)音影響因素，并提出優(yōu)化大學(xué)泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】云貴川 泰語(yǔ) 語(yǔ)音 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0110-02

一、引言

云南與泰國(guó)的交往有著悠久的歷史，為雙方所重視。早在唐代以前，云南就與東南亞古國(guó)有了交往。以后，隨著交通條件的改善，交往更為頻繁。據(jù)史籍記載，公元7世紀(jì)時(shí)，云南就出現(xiàn)了由西雙版納通往暹羅灣的商道（見(jiàn)樊焯《蠻書(shū)》卷六）。雖然云南省與泰國(guó)并不接壤，但隔緬甸撣幫與泰國(guó)相望，最短距離僅僅300公里，是我國(guó)與泰國(guó)最近的一個(gè)省。由于云南省特殊的地理位置，在國(guó)家層面上發(fā)揮著實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略以及開(kāi)拓包括泰國(guó)在內(nèi)的東南亞國(guó)家以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、旅游、教育、文化交流的門(mén)戶作用。

二、當(dāng)前泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

面對(duì)越來(lái)越多的市場(chǎng)需求，對(duì)泰語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，泰語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量也變得不容忽視。提及泰語(yǔ)教學(xué)，我們大致可以分為泰語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、泰國(guó)文化教學(xué)，以及尤其注重泰語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音尤為重要。泰語(yǔ)的語(yǔ)音、音位、聲調(diào)、尾音是否清晰、準(zhǔn)確，直接影響到單詞甚至句子的含義。

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，往往遇到不少困難。由于學(xué)生來(lái)自不同的省份，不同的縣市。一口濃厚的當(dāng)?shù)胤窖灾苯佑绊懼┱Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院為例，泰語(yǔ)專業(yè)的生源多來(lái)自西南片區(qū)云南（昭通、大理、紅河）、貴州、四川三省，在泰語(yǔ)語(yǔ)音上存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）輔音

三、如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中泰語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)幫助學(xué)生糾正泰語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音：

（一）暫時(shí)“丟棄”家鄉(xiāng)音，培養(yǎng)模仿能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，要學(xué)會(huì)把腦袋里的家鄉(xiāng)音全部清空。切記不要聽(tīng)到一個(gè)音時(shí)第一反應(yīng)就用自己的家鄉(xiāng)音、拼音、英語(yǔ)甚至是漢字來(lái)注音。因?yàn)樘┱Z(yǔ)中有些音是漢語(yǔ)、英語(yǔ)中沒(méi)有的，無(wú)法準(zhǔn)確的找到相對(duì)應(yīng)的音來(lái)代替。要多聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)盡量模仿所聽(tīng)到的聲音。讓學(xué)生回想嬰童時(shí)代，當(dāng)我們從呱呱落地到學(xué)會(huì)講話，是通過(guò)耳朵聽(tīng)父母的聲音，通過(guò)模仿才慢慢學(xué)會(huì)張口說(shuō)話，從父母那里傳承了家鄉(xiāng)音，而并非生下來(lái)就會(huì)說(shuō)。同樣的道理，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，首當(dāng)其沖的是要先聽(tīng)，聽(tīng)后才能模仿。由此可見(jiàn)聽(tīng)是模仿前的重要環(huán)節(jié)。

（二）通過(guò)語(yǔ)言學(xué)，解剖音位、舌頭擺放位置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音

（三）學(xué)習(xí)語(yǔ)音期間，讓學(xué)生隨堂攜帶鏡子

每節(jié)語(yǔ)音課，教師可要求學(xué)生攜帶鏡子到教室，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)鏡子中自己的嘴型、發(fā)音部位來(lái)判斷發(fā)音是否正確。要求學(xué)生先觀看授課教師的嘴型，以及聽(tīng)取教師講解中所聽(tīng)到的音均用到哪些部位發(fā)音后，再讓學(xué)生照看鏡子。這樣可以激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)興趣，同時(shí)也能減輕授課教師的負(fù)擔(dān)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

自信心對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必備條件之一。學(xué)生不僅要依靠自身來(lái)培養(yǎng)自信心，還要依靠教師的幫助。在泰語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生感到很大的鼓舞和被認(rèn)可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)相對(duì)較難的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生能正確發(fā)音或發(fā)出較為相似的音時(shí)，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

（五）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮感

泰語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，初級(jí)階段基本是模仿能力的培養(yǎng)。由于濃厚的家鄉(xiāng)音影響到學(xué)生發(fā)音的相似度，有些具有語(yǔ)音天賦的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)到不同的發(fā)音或錯(cuò)誤的發(fā)音時(shí)，會(huì)取笑此類(lèi)學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生比較緊張、害羞，甚至是焦慮，怕一張嘴就會(huì)被人嘲笑，久而久之對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，慢慢就產(chǎn)生恐懼感和厭惡感。此時(shí)，授課教師應(yīng)該調(diào)劑尷尬的氣氛，說(shuō)說(shuō)笑話或穿插泰語(yǔ)文化的小片段，轉(zhuǎn)移大家的注意力，幫助發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生解圍。

（六）逐一糾正發(fā)音，控制情緒增加親和度

無(wú)論哪一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音學(xué)習(xí)相對(duì)而言都是較枯燥的，而且教師的情緒直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在泰語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到逐一聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)音，并耐心糾正錯(cuò)誤，努力克制情緒做到不對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩。有些學(xué)生由于濃厚的方言導(dǎo)致某些語(yǔ)音無(wú)法正確發(fā)音，在多次講解音位、多次糾正發(fā)音后仍然不能達(dá)到教師的預(yù)期效果時(shí)，極少數(shù)教師往往會(huì)產(chǎn)生鄙視、反感情緒，抱怨學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言天賦等等。在這種情況下，教師應(yīng)該暫停糾錯(cuò)，讓學(xué)生自己先做發(fā)音練習(xí)，把注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)學(xué)生身上，待情緒穩(wěn)定之后再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)面對(duì)先前的學(xué)生，切記不能當(dāng)場(chǎng)就表現(xiàn)出厭惡的情緒，增加學(xué)生的心理壓力，甚至造成學(xué)生與老師的抵觸頂撞。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)泰語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象不僅僅是泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還包括非泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。授課教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要做到正確對(duì)待各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際針對(duì)具體情況認(rèn)真思考和研究，充分挖掘和利用不同的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助不同層次的學(xué)生打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的功底，最終學(xué)好泰語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德鼎.泰語(yǔ)基礎(chǔ)教程[M].北京大學(xué)出版社，1996

作者簡(jiǎn)介：

蔡春麗（1985-），女，傣族云南德宏人，泰國(guó)語(yǔ)學(xué)士，泰學(xué)研究碩士，助教，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院泰語(yǔ)教師，主要研究方向?yàn)樘┱Z(yǔ)教學(xué)法、德宏傣族文化和泰國(guó)文化。