王磊

【摘要】在高校的英語教學中，語法教學占據(jù)十分重要的地位，為了提升語法教學的有效性，在教學過程中應用了體驗式教學，但實際教學中應用的效果并未到達預期，部分學生的學習效果仍然比較差。發(fā)現(xiàn)法教學的目的在于促使學生親自發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，從而在興趣的指引下進行學習，良好的掌握英語語法知識，基于此，本文在分析高校語法體驗式教學存在問題的基礎上，闡述了應用發(fā)現(xiàn)法的價值，并提出了發(fā)現(xiàn)法在教學中具體的應用方法。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 英語語法 體驗式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0089-02

前言

聽、說、讀、寫是高校學生學習英語過程中所必須要掌握的思想能力，而語法學習則是這思想能力形成及提升的基礎，由此可見語法學習的重要性。英語語法體驗式教學中，理論上來說，學生的學習興趣可以被充分的調(diào)動起來，且具有良好的教學效果，但實際實施的過程中，受到多方面因素的影響，效果不盡如人意，為了改變這一現(xiàn)狀，在語法教學中應用了發(fā)現(xiàn)法，旨在提升教學效果。

一、高校語法體驗式教學中存在的問題

（一）部分學生缺乏學習興趣

據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，高校英語教學中，體驗式教學理論的應用效果較好，大部分學生能夠認可體驗式教學方法，認為在提高自身英語學習成績方面具有積極的促進作用；但是仍然有一部分學生認為該教學法并不好，由于自身英語基礎知識較差，無法有效融入到教學活動當中，逐漸喪失了學習興趣。對此教師還應進一步挖掘體驗式教學法，結(jié)合學生特點，利用發(fā)現(xiàn)法，構(gòu)建高校課堂，真正實現(xiàn)將教學活動面向全體學生。

（二）教學效果并未達到預期效果

調(diào)查中，近四成學生認為教師采取該種教學方法過于突然，并未與教師建立和諧關系，互動頻率偏低。究其根本，主要是師生之間存在認知差距，突如其來的改變在一定程度上增加了學生的反感度[1]。目前，體驗教學還缺少完善、系統(tǒng)的規(guī)劃以及明確的操作標準，如果忽視對體驗式教學實施體系的構(gòu)建，師生間缺少良性溝通，勢必會影響教學有效性，達不到預期的教學效果。

（三）聽說讀寫對應的英語課程使用頻率不同

第一，當前體驗式教學模式下呈現(xiàn)出語音課所占頻率最高，而寫作、視聽、閱讀等課程使用頻率較低的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學生對英語語法的把握；第二，在當前高校語言教學過程中教師未意識到語法課不易掌控的特點，如，抽象語法知識的理解等，從而在枯燥語法知識學習過程中學生逐漸呈現(xiàn)出消極的學習態(tài)度。為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度。

（四）學生的學習方法依然存在不當之處

體驗式學習過程中學習方法不當體現(xiàn)在部分學生在語法知識學習過程中呈現(xiàn)出過分依賴教師的現(xiàn)象，在一定程度上影響到了整體學習效率。在此基礎上，教師應注重全方位跟蹤學生學習狀況，來實現(xiàn)對學生學習方法的引導[2]。部分學生在語法學習過程中始終秉承著“灌輸式”的學習方法，影響到了體驗式教學作用的發(fā)揮。由此看出，當前高校語法體驗式教學中仍然存在著某些不足之處，應提高對其的重視程度。

二、發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗式教學中的價值

（一）提升學生的語法能力

盡管教師在進行英語語法教學時，應用了體驗式教學，但學生的主體地位并未受到充分的尊重，以教師的講解為主的課堂影響了學生學習的興趣。將發(fā)現(xiàn)法應用到教學中之后，課堂教學得到科學的優(yōu)化，以學生探索和發(fā)現(xiàn)問題為主，教師引導為輔，在尊重學生認知原則的基礎上進行各種語法練習，提升練習的效果，同時，增強學生在教學過程中的體驗度，提高了學生的語法能力[3]。

（二）培養(yǎng)學生的認知能力

高校學生在學習過程中，母語“負遷移”的問題較嚴重，在應用英語表達時，形成“中式英語”，很大程度上影響了語法的學習。發(fā)現(xiàn)法教學中，教師采用對比教學的方式，將英語與漢語進行對比、英語與英語對比、新舊知識對比，并引導學生積極的參與到對比過程當中，促使學生正確的掌握英語語法，提升自身的認知能力。

（三）提高教學過程的趣味性

教師發(fā)揮引導性的作用，結(jié)合語法教學的實際內(nèi)容，提出問題，讓學生帶著問題閱讀英語材料，理解其中的語法，并總結(jié)動詞、形容詞、名詞等的語法使用規(guī)律，由此一來，學生學習的主動性被充分的調(diào)動起來，有趣的教學過程促進興趣的提高。

三、發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗式教學中的應用措施

（一）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

發(fā)現(xiàn)法教學中，關鍵在于引導學生獨立自主的學習。教師應注意問題情境的創(chuàng)設，由問題來引導學生進入到學習狀態(tài)中，并在主動探索解決問題方法的過程中發(fā)現(xiàn)知識，從而獲得知識[4]。語法教學的閱讀材料不應局限于教材當中，還應該通過其他的途徑來選擇適合的閱讀材料，采用觀察法、比較法等方法創(chuàng)設問題，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。

（二）促使學生自主學習與合作學習相結(jié)合

發(fā)現(xiàn)法教學是讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，獲得知識。受學生理解能力、智力水平、學習能力等因素的限制，學生自主學習所能獲得的學習效果有限，因此，教師可在教學中運用自主學習及合作學習，提升學生的學習效果[5]。比如在進行Discovering useful structures教學時，首先給出例句，讓學生思考其中蘊含的語法，讓學生自行組成學習小組，教師對組員進行適當?shù)恼{(diào)整，保證組員學習水平均衡，隨后，讓小組討論主語名詞的特點、動詞的用法等，對名詞作主語的主謂一致的規(guī)則進行總結(jié)。在這個過程中，興趣幫助提高學習效果，也培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

（三）采用激勵評價法評價學生的學習效果

學習英語語法的過程中，需要一定的學習動力來驅(qū)動，除了自身的興趣之外，教師對學生學習效果的評語也是一種驅(qū)動力。課堂教學完成之后，教師應該及時的對學生的學習效果進行適當?shù)狞c評，要摒棄傳統(tǒng)的成績點評法，采用激勵評價法——是指在評價的過程中，從學生的優(yōu)點出發(fā)，先肯定學生的優(yōu)點，再提出學生學習中存在的缺點，比如學習方法不當?shù)?，激發(fā)學生學習的意志力。此外，教師在平時教學過程中還應注意學生情感的變化，以便于在點評中能夠提升點評的效果。

（四）培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣培養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)法教學所要實現(xiàn)的目標之一，只有有效地培養(yǎng)學生學習英語語言的興趣，才能在以后的教學中促使學生持續(xù)保持主動學習的熱情。教師教學的過程中，要注意課堂氛圍的營造，比喻故事情境的創(chuàng)設、真實情景的代入等，增強學生學習英語語法的興趣，提升教學效果。

結(jié)論

高校英語語法教學中，體驗式教學中還存在一定的缺點，通過發(fā)現(xiàn)法教學方法的應用，教師在課堂中充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主的探索問題，解決問題，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，提升了學生學習英語語法的興趣，培養(yǎng)了學生的認知能力及創(chuàng)新能力，促使學生能夠在實際生活中更好的應用英語，并利用英語溝通。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐.譯林出版社，2001

[2]馬莉.高校英語專業(yè)語法課堂教學模式新探索——基于增顯任務（ECT）的新3P教學模式[J].貴陽學院學報（社會科學版），2010，02：94-98.

[3]吳文權(quán).高校英語語法教學的困境與出路[J].宿州學院學報，2010，07：118-120.

[4]曹野.體驗式教學模式在高校公共英語翻譯模塊中的應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，01：94-95.

[5]洪芳，陳昕.體驗式理論在專業(yè)綜合英語課程中應用[J].合肥師范學院學報，2013，01：98-103.