王志榮

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0047-01

在語文學(xué)習(xí)中重視審美教育，可謂由來已久。早在兩千多年前，我國著名的思想家和教育家孔子便十分重視對(duì)于“詩”的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名”，并由此指出“不學(xué)詩，無以言”。

一、巧用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)美

“好的開端是成功的一半”。富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。

導(dǎo)語要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題，也可以是一次小小的活動(dòng)。例如：教《春》時(shí)，我是這樣開篇的，“飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：（生背誦）‘好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。韓愈在《初春小雨》中說：（生背誦）‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。杜牧的《江南春》中有：（生背誦）‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。以上這些寫春的詩句，容量有限，往往是選取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物寫春的。那么今天，讓我們一起去欣賞朱自清先生寫得《春》。他選取的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風(fēng)、雨等等。作者對(duì)它們是怎樣描繪的呢？和我們生活的春天有什么差異呢？”這個(gè)導(dǎo)入，語言形象生動(dòng)、充滿激情，描繪春色，啟發(fā)了學(xué)生的想象和感情；組織學(xué)生背誦詠春絕句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們提前步入“春”的意境中；把絕句同散文比較，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文中的“春”美，起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。

二、深入文本感受美

教材，作為學(xué)生接觸到的第一手的文本資料。深悟課本蘊(yùn)含的巨大美育源泉，讓學(xué)生的心靈暢游在優(yōu)雅的審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感，是每一位語文教師神圣的職責(zé)。

山水佳作描繪了大量的自然山水、風(fēng)土人情，表現(xiàn)了祖國綿繡山河的如詩如畫，蘊(yùn)含著豐富的自然美。領(lǐng)略自然美要讓學(xué)生入文、入景。葉圣陶先生說：“作者心有景，入境始于親?！敝挥腥刖?，才能感受到自然的美，受到自然的熏陶。如教學(xué)《三峽》，要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，朗讀想象，感受三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。

寫人佳作中崇高的、優(yōu)美的、天真活潑的人格美，往往給我們帶來的是一種陶然其間的享受。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生入文、入情，從課文具體內(nèi)容出發(fā)，借助藝術(shù)形象來喚起學(xué)生的美感。如楊絳筆下《老王》中的老王，雖然窮苦卑微，但是精神沒有受到任何污染，他忠厚，善良，淳樸。我們只有以善良的心去體察善良，深入到“老王”的內(nèi)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他那被窮苦和卑微掩蓋下的內(nèi)心美，也才能領(lǐng)悟作者的“愧怍”，與老王相比，自己也為之“愧怍”。

三、感情朗讀展現(xiàn)美

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈的對(duì)話。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

朗讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復(fù)吟誦，才能入境。朗讀的時(shí)侯，需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同語調(diào)，而朗讀的方式既可以是教師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀。這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀出“孫權(quán)的循循善誘”，“魯肅的驚訝”，“呂蒙的調(diào)侃”。實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

四、品詞析句鑒賞美

入選初中語文課本的作品，語言準(zhǔn)確、形象、鮮活，甚至充滿詩情畫意，有較強(qiáng)的感染力。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精彩優(yōu)美的詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味。

朱自清的《春》一文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著?！币粋€(gè)“鬧”不僅寫出蜜蜂的聲音而且使人感受到熱鬧紛飛的情態(tài)，可以說著一字而境界全出。“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷”“鉆”生動(dòng)傳神地寫出小草在不經(jīng)意之間破土而出的頑強(qiáng)的生命力。

總之，只有做到美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)美的教育，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。