趙廣宇 羅詩語 張 良

(四川省成都市石室中學 610041)

1 教材分析

北師大版八年級生物學教材下冊中，“生態(tài)系統(tǒng)概述”一節(jié)作為一級主題“生物與環(huán)境”的組成內(nèi)容，意在幫助學生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，建立生物與環(huán)境是一個整體的思想，最終達成“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”的教學目標。其中教學重點是生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用；教學難點是分析生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其相互關(guān)系。由于學生已經(jīng)構(gòu)建了“棲息地能為生物提供基本的生活需要”、“所有生物都依賴于其他生物及無機環(huán)境維持生存”、“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”等重要概念，對生物的營養(yǎng)方式等概念已有所了解，為構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念奠定了基礎(chǔ)。但是，初二學生的邏輯思維能力處于發(fā)展階段，理解生態(tài)系統(tǒng)的整體觀以及生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的有機聯(lián)系等知識內(nèi)容還有較大的難度?？梢愿行泽w驗為切入點，以概念圖建構(gòu)為教學載體，通過教師的引導逐步過渡到較抽象層面的概念建構(gòu)。通過學生對現(xiàn)實中不同類型生態(tài)系統(tǒng)的觀察活動，感知組成生態(tài)系統(tǒng)的生物具有多樣性、不同生態(tài)系統(tǒng)的組成生物具有一定的差異性，獲得有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成的知識體驗。然后，利用森林生態(tài)系統(tǒng)視頻片段，引導學生系統(tǒng)地學習生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的相互關(guān)系，歸納、總結(jié)不同生態(tài)系統(tǒng)的共性，得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，探索它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過小組合作學習構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)概念圖，建立起“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”的觀點，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的科學概念。

2 教學目標

2.1 知識目標 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，各組分之間的關(guān)系以及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。

2.2 能力目標 提高觀察和搜集信息的能力；學會運用概念圖呈現(xiàn)生物學概念。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標 認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，建立生態(tài)系統(tǒng)整體觀的科學觀點。

3 教學過程

3.1 匯報觀察結(jié)果，梳理感性認識 教師組織學生分小組匯報、交流所觀察的白鷺溪濕地公園和青城山，描述其地形、地貌特點以及其中的生物類群。例如，對白鷺溪濕地公園的描述：這是一個漂亮的濕地公園，公園里面有小丘陵和池塘，我們在池塘中看見了小魚和蝌蚪，還看見天上飛著白鷺；公園內(nèi)栽有很多種類的植物，包括灌木、喬木和草本類花卉。對青城山的描述：青城山是連綿不斷的山脈，植物種類很多，有不同種類的高大喬木，也有低矮的灌木；灌木下有草叢，在陰暗潮濕的地方還有苔蘚，但動物類群少，只能隱約看到在樹上有一些鳥，還有一些不知名的昆蟲。

此后教師提示：同學們匯報的觀察結(jié)果都是能夠用肉眼觀察到的生物類群。除此之外是否還存在其他看不到的生物類群呢？(同時呈現(xiàn)生長在森林中的蘑菇、土壤中的蚯蚓等圖片)啟發(fā)學生推斷：生態(tài)系統(tǒng)中應該存在著營腐生生活的生物類群，特別是肉眼觀察不到的微生物。進而引導學生進一步歸納組成生態(tài)系統(tǒng)的生物類群：綠色植物、動物、營腐生生活的生物等。

3.2 運用已有概念，推斷內(nèi)在聯(lián)系 在整理和分析學生對自然生態(tài)系統(tǒng)的感性認識基礎(chǔ)上，設問：縱觀各類生態(tài)系統(tǒng)的組成，都具有“綠色植物、動物、腐生生活生物”這三類生物，這是為什么呢？(學生難以回答)并引導：可以先回憶植物的光合作用、呼吸作用、人體及動物體的營養(yǎng)等知識，然后從各類生物的營養(yǎng)物質(zhì)來源來考慮這些生物類群之間的關(guān)系。讓學生經(jīng)過回憶、討論得出：植物的光合作用從環(huán)境中得到陽光、從空氣中吸收CO2、從土壤中吸收無機鹽，其中CO2來自其他生物的呼吸作用，這是植物與環(huán)境的關(guān)系；動物需要通過直接或者間接地吃植物獲取有機物和能量，這是植物與動物的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)中動植物與微生物有什么聯(lián)系？生活中常見樹葉落在土壤中之后會被分解，水果長霉后會逐漸腐爛，這有什么意義呢？(讓學生經(jīng)過討論和分析得出：腐生生物分解動植物內(nèi)的有機物，為植物生長提供無機鹽，同時自身獲得能量)

教師追問：如果沒有腐生生物，自然界將會是什么樣的情景？(動植物的尸體無法分解，它們將沒有生存的空間，植物也將失去無機鹽的來源)并歸納：組成生態(tài)系統(tǒng)的綠色植物可以從無機環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，植物為動物提供物質(zhì)和能量，微生物可以從動植物那里獲取物質(zhì)與能量，它們共同形成了一個整體。

3.3 歸納共同特征，構(gòu)建科學概念 請各學習小組嘗試以概念圖的方式，表示出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及相互之間的關(guān)系。所構(gòu)建的“生態(tài)系統(tǒng)”概念圖如圖1。

圖1 初步構(gòu)建概念圖

此時繪制的概念圖中均未納入非生物的物質(zhì)與能量。教師可加以引導：組成生態(tài)系統(tǒng)的成分如果只有生物，那么生物從哪里獲取所需要的無機物和光能呢？讓學生思考得出：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分還應該包括非生物的物質(zhì)和能量。即生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物和非生物環(huán)境。最終建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)成分的概念，進而補充概念圖(圖2)。

圖2 補充構(gòu)建概念圖

教師播放森林生態(tài)系統(tǒng)的視頻，提問：若把森林生態(tài)系統(tǒng)看作一個舞臺，動物、植物和微生物分別扮演什么角色？請結(jié)合學習教材知識，命名生態(tài)系統(tǒng)的成分。組織學生通過思考、閱讀和交流得出：①植物能通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅“養(yǎng)活”自己，還為動物提供食物，這是生產(chǎn)者；②動物不能自己制造有機物，而是直接或間接以植物為食，這是消費者；③動植物遺體過一段時間即消失不見，長真菌的爛樹樁最終也會消失，這是分解者的功勞，腐生的細菌、真菌是分解者。在此過程中，讓學生自主學習、小組討論，通過探究動物、植物、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，建構(gòu)生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念。

教師繼續(xù)引導學生思考并歸納：生產(chǎn)者、分解者、消費者之間存在怎樣的相互關(guān)系？生物與非生物環(huán)境之間具有什么關(guān)系？讓學生通過分析、交流，得出：生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境為生物提供必要的物質(zhì)和能量，生物也影響著非生物環(huán)境；生產(chǎn)者為消費者、分解者提供物質(zhì)和能量，分解者將生產(chǎn)者、消費者遺體中的有機物分解為無機物，無機物回到非生物環(huán)境中被生產(chǎn)者再次利用。

3.4 補充完善概念圖，認識生態(tài)系統(tǒng)多樣性 教師引導學生補充完善構(gòu)建的概念圖：生物與無機環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的不同成分承擔不同功能；生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間是密不可分、相互聯(lián)系的整體，從而構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。學生根據(jù)小組的交流討論，在概念圖中表示說明生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能(圖3)。教師借助于概念圖進行總結(jié)：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物環(huán)境中的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的；在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者之間密切聯(lián)系，彼此作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。然后要求學生列舉成都市周邊的生態(tài)系統(tǒng)，并讓其他同學判斷列舉生態(tài)系統(tǒng)是否正確(學生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，如府南河等河流生態(tài)系統(tǒng)、龍泉山等丘陵生態(tài)系統(tǒng)和稻田等農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng))。

圖3 討論完善概念圖

教師在此基礎(chǔ)上展示典型生態(tài)系統(tǒng)的圖片，使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，開闊視野，促進其對生態(tài)系統(tǒng)多樣性的認識和理解。

4 教學反思

本節(jié)課突出基本概念的教學，通過挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適時進行滲透，將新舊知識聯(lián)系起來，幫助學生形成一個最佳的認知結(jié)構(gòu)。

4.1 以感性體驗幫助概念構(gòu)建 在課堂學習之前，安排學生考查實際的生態(tài)系統(tǒng)，觀察組成生態(tài)系統(tǒng)的生物類群，使學生對生態(tài)系統(tǒng)有一個感性認識，把握住本節(jié)課的主題是生態(tài)系統(tǒng)整體觀，從而為知識的建構(gòu)建立一個整體的框架。

4.2 以前概念促進概念構(gòu)建 注重對學生前概念的考察與分析，基于學生的前概念設計教學，幫助學生建構(gòu)正確的科學概念。通過引導學生回顧光合作用、微生物的生活習性等知識，為學生理解生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物學概念做鋪墊，意在給學生的學習產(chǎn)生有意義的影響。

4.3 以知識網(wǎng)絡化強化概念構(gòu)建 引導學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以最基本的概念為中心，在對概念的理解、運用和深化的過程中，不斷把有關(guān)知識聯(lián)系起來，以點帶面，形成知識網(wǎng)絡。例如，對生態(tài)系統(tǒng)的成分以及各成分之間關(guān)系的分析，使有關(guān)知識連成線和網(wǎng)，形成一個較好的網(wǎng)狀概念圖，使這部分知識的學習容易理解和掌握。