程銳創(chuàng)

(江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室 214101)

學(xué)生自我評價是學(xué)生根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我觀察、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。日常教學(xué)中如果把評價只作為教師單方面活動的做法，實際上限制和縮小了教育評價所具有的價值。教師的評價只能起間接作用，只有學(xué)生的自我評價才能對自身學(xué)習(xí)起直接作用。因此，要重視鼓勵學(xué)生的自我評價。

1 學(xué)生自我評價存在的問題

1.1 自我評價意識缺乏 自我評價意識是個體對自己所作的價值判斷的心理現(xiàn)象，在技術(shù)和知識掌握的過程中起分析綜合的作用。它對眾多的內(nèi)外部信息進行分析，修正問題，選擇并確定合適的下一步具體行動。

對學(xué)生就自我評價意識進行相關(guān)調(diào)查和分析表明，學(xué)生雖然有了初步認識自我、識別自身優(yōu)缺點的意識和能力，但大多不會有意識地去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)和解決生物學(xué)問題的基本策略和方法也很匱乏，沒有良好的反思習(xí)慣，也就談不上自我評價。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因很多，但主要與教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的自我評價和沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)后的反思等因素有重要關(guān)系。

1.2 自我評價能力不足 學(xué)生不會自我評價或者覺得自我評價空洞，主要是因為缺乏自我評價的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自我評價的標(biāo)準(zhǔn)不明確時，學(xué)生的自我評價往往是一種直覺的判斷而非理性的反思。由此可見，學(xué)生為自己設(shè)定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)尤為重要，而能夠設(shè)定具體、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價標(biāo)準(zhǔn)是自我評價的能力重要體現(xiàn)。

自我評價標(biāo)準(zhǔn)定得太高，不在力所能及的范圍之內(nèi)，就會帶來打擊，以至于喪失信心，也不利于學(xué)生的自我發(fā)展，更不利于自我評價能力的提高。如“通過激素的調(diào)節(jié)”(第一課時)學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)確定為：①知識：說出動物激素調(diào)節(jié)的特點；舉例說出下丘腦與垂體的關(guān)系以及它們和其他內(nèi)分泌腺分泌激素的作用。②能力：學(xué)會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法；通過構(gòu)建模型，提高對新知識的領(lǐng)會和建構(gòu)能力。③情感態(tài)度與價值觀：通過分析學(xué)習(xí)下丘腦與垂體的關(guān)系，內(nèi)化生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點，領(lǐng)會人體的神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體；通過理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，養(yǎng)成樂于探索、勤于思考的習(xí)慣。由于上述的自我評價標(biāo)準(zhǔn)有明顯的拔高，學(xué)生很難在一節(jié)課的時間里實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，能力和情感態(tài)度價值觀是隱性的，需要慢慢滲透。

自我評價標(biāo)準(zhǔn)定得太低，學(xué)生雖然能比較輕松地達到要求，但自我發(fā)展也就無從談起，也無從提高自我評價的能力。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的自我評價標(biāo)準(zhǔn)：①知識：了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；知道植物激素的概念，以及激素的產(chǎn)生、運輸、分布。②能力：了解探究生長素發(fā)現(xiàn)的過程和方法，知道植物的向光性運動的原因。③情感態(tài)度與價值觀：感知科學(xué)探究的曲折，能養(yǎng)成一定的邏輯思維。

面對學(xué)生自我評價的困惑和自我評價能力較低的學(xué)生，教師的態(tài)度有著非常重要的作用，一方面要幫助學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越明確越有利于學(xué)生的自我評價；另一方面，要幫助學(xué)生依據(jù)自己的能力，確定其適合其發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，貫徹因材施教的理念。

1.3 自我評價方法不當(dāng) 為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評價方法的應(yīng)用情況，從自我認識、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)等維度對學(xué)生進行了分析(表1)。

表1 自我評價方法應(yīng)用情況調(diào)查維度

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生能利用自我評價的方法來促進學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能淺層次應(yīng)用自我評價的方法，極少數(shù)學(xué)生幾乎不知道應(yīng)用自我評價的方法來反思提升自己的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生自我評價問題的解決策略

2.1 提高學(xué)生的自我評價意識 教師要經(jīng)常督促學(xué)生“自己做了些什么？怎么做的？做得怎么樣？”，加強學(xué)生主動“回頭看”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識。這不僅能使學(xué)生通過自我評價來分析和解決問題，而且能使學(xué)生通過自我評價提高學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在“植物細胞的失水和吸水”實驗課中，教師介紹撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮的方法和注意點并演示，展示制作良好的臨時裝片，同時安排活動：要求學(xué)生按要求完成操作，并比較臨時裝片。

活動不僅能達到活躍情緒，掀起課堂學(xué)習(xí)“小高潮”的作用，而且可以激勵學(xué)生進行自我評價。因為不同的學(xué)生在制作臨時裝片時會出現(xiàn)不同的失誤，這時，學(xué)生會進行自我評價并努力找出原因、及時自我糾正。教師要求學(xué)生找出該階段學(xué)習(xí)存在的問題，就是強化學(xué)生自我評價的意識，這就把教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的自我評價很好地結(jié)合起來，使學(xué)生形成連續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.2 增強學(xué)生的自我評價能力 教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好自我評價習(xí)慣，必須要把自我評價的活動融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生體會到自我評價的好處，學(xué)生才可能把自我評價變成自覺自愿的行為。只有在自覺自愿的行動中，自我評價的能力才能得到發(fā)展，才能養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如在作業(yè)批改中常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：上一次做錯的題目，多數(shù)學(xué)生還沒有訂正；還有的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、不認真；也有抄襲作業(yè)應(yīng)付了事的，甚至有不寫、不交作業(yè)的。這些問題可以借助自我評價來給予糾正。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫完作業(yè)后，做簡要的自我評價。如是否理解本次作業(yè)的內(nèi)容和目的？是否獨立完成本次作業(yè)？遇到的困難是什么？做過本次作業(yè)后有什么收獲？等等。并且要求學(xué)生在每次作業(yè)批改后，都認真糾正錯誤。在作業(yè)中寫自我評價，能為學(xué)生提供表達自己見解的空間，使學(xué)生能及時反思自己的學(xué)習(xí)過程，并且及時與教師溝通，實現(xiàn)作業(yè)的反饋功能。

制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是自我評價中重要的一個環(huán)節(jié)，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的自我評價是盲目的。要提高學(xué)生的自我評價能力，就要讓學(xué)生學(xué)會制定有針對性的、動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，來確定自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只需提供參考和建議，使學(xué)生制定的評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能符合自己的實際需求。學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動態(tài)的，可以隨著學(xué)習(xí)水平的提高而提高。

引導(dǎo)學(xué)生正確、全面認識自我評價結(jié)果，對自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的成功和失敗的原因所做出的解釋或推論就是歸因。例如，考試后的試卷分析與評價就是一種歸因行為，如果教師對學(xué)生考試后自我評價的消極表現(xiàn)視而不見，等于默認和強化這種錯誤的評價，會把自我評價引向誤區(qū)。教師應(yīng)加以引導(dǎo)，首先要鼓勵，其次要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度重新反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還要找出自己的不足，要制定改進的計劃，并在學(xué)習(xí)計劃的實施和自我評價的過程中，不斷地反思、逐步糾正，最終形成正確的評價觀。

2.3 引導(dǎo)掌握合理自我評價方法 自我分析式評價是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種自我評價方式。自我分析，強調(diào)的是獲得答案的過程和思維的過程。教師不僅讓學(xué)生回答問題，更重要的是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的、思考問題的過程是怎樣的，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行評定，評價自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，說明自己為什么要這樣做，好在什么地方。這種自我分析，是對思維過程的評價，也是對思維的強化。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡膶W(xué)習(xí)中，整堂課設(shè)計了以下問題：“①濃鹽水、清水、蘿卜細胞內(nèi)溶液三者之間濃度關(guān)系怎樣？②蘿卜條在濃鹽水和清水中各有什么變化？哪種情況下吸水或失水？③細胞吸水、失水的原理是什么？④植物在什么情況下才能吸水、失水？吸水、失水過程怎樣？⑤給莊稼地施肥是不是越多越好？”，要求學(xué)生掌握植物吸失水的原理和過程。通過教師的引導(dǎo)，使每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生的自我分析以及學(xué)生對自我分析的及時自我評價，以解決解題思維中存在的問題。

自我診斷式評價是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對照本堂課的知識、能力、情感等目標(biāo)進行自我檢核，了解自己的學(xué)習(xí)效果，檢查新知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足的評價方式。須說明的是自我檢核表可根據(jù)需要在新課開始之前或講完后出示，然后學(xué)生再自評。從而達到掌握知識的目的。實踐證明，學(xué)生的自我評價檢核表是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)行為的重要工具。如對“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，可設(shè)計檢核表(表2)。

此外，自我整理式評價也是一種重要的評價方式，教學(xué)中可要求每位學(xué)生自主建立個人成長記錄袋，要求學(xué)生將自己的日常學(xué)習(xí)活動情況放入記錄袋。例如，制定一張隨堂記錄卡來評價自己的課堂學(xué)習(xí)情況。記錄內(nèi)容可有：①我學(xué)到了哪些新概念、新原理？它與生活中哪些現(xiàn)象有關(guān)？②我希望知道哪些知識？③我認為在哪些方面值得注意？④對于這節(jié)課，我認為我的最大收獲是什么？⑤我仍然存在哪些問題？一般來說，成長記錄袋的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、讀書筆記、單元測試卷、期中測試試卷和期末測試試卷等日常學(xué)習(xí)的記錄，以及印象最深的學(xué)習(xí)體驗、典型錯題記錄、自己特有的解題方法、生物學(xué)探究活動的設(shè)計方案與過程記錄；生物學(xué)實驗報告、生物學(xué)調(diào)查報告、生物學(xué)小論文、小制作或小標(biāo)本；查閱的文獻資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書等。要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)資料的匯集，經(jīng)常整理自己的成長記錄袋，隨時增添其內(nèi)容。

表2 “觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”檢核表