拉毛草

【內(nèi)容摘要】有限的課本知識已經(jīng)遠遠滿足不了學生的求知欲望，還需要讓他們從課外輔導中汲取知識營養(yǎng)。語文教學重視語文課堂教學、忽視課外閱讀是當今的一大弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，拓展學生的閱讀面，營造良好的閱讀氛圍；教給學生閱讀的方法，開展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數(shù)量和質(zhì)量上為他們制定標準。讓學生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養(yǎng)，為終身學習打下基礎。這也是教師幫助學生學習的一種輔助形式。

【關鍵詞】閱讀 摘錄 想象 表演

語文教學的主要陣地是課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)至關重要，但學生在課堂之外還擁有大量的時間，如果在課堂之外能夠針對學生的實際進行恰當?shù)妮o導，那么，不但能夠補充課堂教學起到推波助瀾的作用，更重要的是減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學生學習語文的興趣，全面地培養(yǎng)了學生的素質(zhì)。在課堂之外，我常常進行以下幾方面的輔導。

一、課外閱讀

介紹好書給學生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。從學生上初中一年級起，我就要求學生進行課外閱讀，閱讀范圍包括文學方面，歷史方面，科技方面等等。定期為學生開列書目，鼓勵學生寫讀后感，摘錄優(yōu)美詞句，精彩片段等，如語文方面的知識、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。定期在班里交流。這樣豐富了學生知識，開闊了視野，久而久之，學生的知識面越來越廣，綜合素質(zhì)越來越高。

二、“補充營養(yǎng)”

書上的知識畢竟是有限的。比如每冊語文書上的古詩只在2～4首，而我國古代文化源源流長，古代文學是國之粹，應該大力繼承，發(fā)揚光大。教學時，對已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長江東逝水》、王維的《陽關三疊》……可直接播放歌曲錄音，感受詩詞情境。同時我定期給學生推薦古詩，學生能舉一反三，融匯貫通。學生積累的知識越來越豐富，在古代文學方面打下較為堅實的基礎，為以后的學習做了充分的準備，同時也培養(yǎng)了學生的自覺能力。

通過營造“書香校園”等系列活動給學生一個展示閱讀成果的機會，讓他們將閱讀過程中的收獲表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力。

1.建立“班級圖書銀行”

每個學生向“圖書銀行”存入自己看過的書籍，并寫下自己存書的理由，誰存的書籍借閱的人最多，就給予表彰。這樣一來，學生課外閱讀的熱情就被調(diào)動起來了。

2.成立“班級閱覽室”

我校把圖書閱覽室搬進了教室，每班都安排圖書管理員，使學生在學校可以隨時借書和讀書。還可以舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經(jīng)驗交流會等等。在互動式經(jīng)驗交流會活動中，教師把班級分成若干閱讀小組，每個閱讀小組交流本組規(guī)定的閱讀書籍，小組成員交流自己的閱讀心得，取長補短，共同進步。

3.建立獎勵機制

定期評選“經(jīng)典詩文誦讀大王”、“閱讀小名星”等活動，對獲獎學生在班級進行表彰。

三、記日記

日記，是一種把自己一天的所見所聞所思所感以及自己的言行，簡明地記錄下來的文字形式。寫日記是一種很好的習慣，可以幫你記憶往事，經(jīng)常能回顧小結(jié)，用以鞭策自己。另外，對于一個初學寫作者來說，寫日記還能鍛煉其的寫作能力。所以我鼓勵學生堅持寫日記，讓他們將生活中一件件自己感觸較深的事記錄下來。這樣既增強了學生對生活的觀察力，又鍛煉培養(yǎng)了作文能力。

四、勤于動手、動腦發(fā)揮想象

每個學生都有一定的想象力，一名合格的教師應善于挖掘，調(diào)動學生的想象力，讓他們盡情地表現(xiàn)施展，表現(xiàn)的形式多種多樣，比如，用多種形式再現(xiàn)課文的重點內(nèi)容，使之得到鞏固。學完《小蝌蚪找媽媽》一文，課文中青蛙的生長過程奇妙、有趣，讓學生動手把小蝌蚪、小青蛙剪下來，疊出來。

五、表演

初中的學生，因為年齡小自控能力差，學習任務越來越重，再加上周圍環(huán)境的影響，思想行為上會出現(xiàn)偏差，因此語文教學除給學生傳授知識外，還擔負著思想教育的重任。每篇課文都有一定的思想性、教育性。教育學生愛勞動、刻苦學習、團結(jié)友愛等等。學完課文后，可指導學生在不改變課文基本內(nèi)容的前提下進行改編，制作道具，分角色，進行表演，一開始，教師要充當“導演”的角色。慢慢地可以放手讓學生自己去排練表演，這樣學生不僅在排演當中加深了對課文的理解，而且潛移默化受到了思想教育，調(diào)動了孩子們的積極性，提高了學習語文的興趣。通過表演能有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力；通過表演能幫助學生加深對詞語的理解，幫助學生感悟課文內(nèi)容，有利于增強學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 董味甘 主編. 閱讀學[M]. 重慶出版社，1989.

[2] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基 著；杜殿坤 編譯. 給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1984.

[3] 鄧馮春. 邊遠山區(qū)中學生課外閱讀的意義、現(xiàn)狀及對策[J]. 當代教育論壇（校長教育研究），2007（05）.

[4] 何文宏. 中學生課外閱讀常規(guī)化探索及實踐[D]. 西北師范大學，2006.

（作者單位：甘肅省瑪曲縣藏族中學）