陳舜孟

摘 要：為了增強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，學(xué)校除了讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識體系外，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過理解自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的管理監(jiān)控機(jī)制，并對其質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和自主學(xué)習(xí)的三方監(jiān)控對于學(xué)生語言水平和學(xué)習(xí)能力的提高的確起到了一定的推動和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；管理；監(jiān)控

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0133-03

一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解

自主學(xué)習(xí)根據(jù)字面理解應(yīng)該是學(xué)生個人自覺設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)進(jìn)程安排，通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程及做出公平的自我評價等。對于英語語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足的高職生來說，把自主學(xué)習(xí)定義為在教師的指導(dǎo)、在同伴學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管下，做到自我學(xué)習(xí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

為了適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴性越來越強(qiáng)的情況下，要激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，搭建外語資源網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺成為一種必然趨勢。也就是說，外語資源網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以自由支配時間，按照自身設(shè)計的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成網(wǎng)絡(luò)資源平臺上的在線學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，并能反復(fù)作業(yè)，直到掌握為止。

1Clarity English資源平臺

由英國先進(jìn)研發(fā)團(tuán)隊開發(fā)的CLARITY語言學(xué)習(xí)平臺，語料豐富，可以任意組合聽力訓(xùn)練、閱讀寫作、詞匯闖關(guān)、電影賞析、才藝展示等“套餐式”模塊，供學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)[1]。依托CLARITY擁有的語料庫，分類設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。如：（1）經(jīng)典閱讀模塊?！安婚喿x經(jīng)典，人不可能高雅。”閱讀經(jīng)典名著是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的重要途徑之一。（2）語音語感模塊。通過模仿美國歷屆總統(tǒng)的就職演說，觀看英美經(jīng)典影片、戲劇等，培養(yǎng)學(xué)生的語音語感，同時也能提升歐美文化修養(yǎng)。（3）多模態(tài)寫作模塊。在CLARITY平臺上，通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源的組合，學(xué)生可以獲取寫作知識和寫作素材。設(shè)置不同的主題開展個性化在線寫作學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少完成3篇。（4）溝通與交流模塊。觀摩CLARITY平臺相關(guān)內(nèi)容，通過角色扮演、小組活動等方式進(jìn)行模仿操練，掌握溝通交流常用的句型及技巧，以及跨文化溝通知識與禮儀規(guī)范。（5）走入職場模塊。CLARITY提供了40個左右的應(yīng)聘交互式系列活動，包括職場廣告閱讀、履歷表格撰寫、面試陳述與交流等等，高年級的學(xué)生通過模仿、角色扮演，能夠訓(xùn)練面試技巧策略、心理素質(zhì)等。

2Moodle平臺課程網(wǎng)站

Moodle平臺課程網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)（Course Management System， CMS）和平臺，同時也作為一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System， LMS）和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。到目前為止，已有150多個國家使用Moodle，其功能主要表現(xiàn)在：按照建構(gòu)主義理論開展教學(xué)活動，課前在網(wǎng)站上發(fā)布充足的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，布置任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，帶著問題上課堂，進(jìn)行課堂面授，與教師進(jìn)行交流，課后教師在網(wǎng)站平臺上可以發(fā)布檢測內(nèi)容，加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容。另外，通過互動交流平臺，師生可以在課后進(jìn)行探討。為此，教師可以在Moodle課程網(wǎng)絡(luò)平臺里上傳教學(xué)大綱、考核評價、授課計劃、課件、教學(xué)視頻、教案、校本教材內(nèi)容、模塊成果樣本，以及發(fā)布作業(yè)等；學(xué)生可以把學(xué)習(xí)成果如講解PPT、講解稿、習(xí)作、視音頻等，上傳到Moodle平臺互動評價區(qū)，按照教師擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)評價。

3精品課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫

精品課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫為專業(yè)課教師提供課堂教學(xué)組織素材，滿足校內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展第二課堂。學(xué)生可借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、PAD、智能手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、上交成果，同時在平臺上為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷程檔案，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動軌跡和學(xué)習(xí)成果，讀了什么書、看了什么電影、參加了什么活動都“歷歷在目”，實現(xiàn)教、學(xué)、管的一體化，構(gòu)建一個“網(wǎng)絡(luò)上的外語學(xué)院”[2]。

三、自主學(xué)習(xí)的管理監(jiān)控機(jī)制構(gòu)建

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，提高英語自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)校主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺成績管理系統(tǒng)、師生約見和主干課程學(xué)習(xí)成果化評估進(jìn)行三方管控，引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。

1網(wǎng)絡(luò)平臺成績管理系統(tǒng)管控

外語教師開展Clarity English資源平臺項目學(xué)習(xí)研討，分享平臺使用策略和成績管理平臺監(jiān)控使用經(jīng)驗，針對Clarity平臺課程資源編寫《基于Clarity平臺自主學(xué)習(xí)教學(xué)指南》。學(xué)生依照教學(xué)指南利用每周2個晚自修時間和課余時間在實訓(xùn)中心或?qū)嬍业卿泴W(xué)習(xí)平臺完成Clarity English資源平臺課程，由班主任提供專業(yè)知識學(xué)習(xí)和平臺操作等的輔導(dǎo)。確定基本達(dá)標(biāo)時間為每周3小時，可根據(jù)自身英語水平的高低及自己的需求決定在平臺上學(xué)習(xí)的學(xué)時，超出達(dá)標(biāo)學(xué)時，給予加分成績評定。同時，Clarity資源平臺成績管理系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容、數(shù)量、準(zhǔn)確度和時長，成績報告可以分為特定某個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況報告、分組報告、內(nèi)容報告、整個班級成績報告，還可以進(jìn)行控制內(nèi)容評估等。

2師生約見管控

為更好地推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將全員育人、過程育人的養(yǎng)成教育落到實處，項目組設(shè)計制定《師生辦公室約見自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作實施細(xì)則》，實踐“1+n”的“自學(xué)式”“志趣式”“生涯式”導(dǎo)師（Advisor）制，實行一年級期間專業(yè)教師“一帶多”負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課程（“自助”式資源學(xué)習(xí)、“套餐”式模塊精練）的跟蹤、輔導(dǎo)與考核，同時面向二、三年級學(xué)生開展“志趣式”“生涯式”職業(yè)輔導(dǎo)。要求獲得“導(dǎo)師”資格的教師制定并公布課外咨詢指導(dǎo)時間表，每周應(yīng)開放兩個1小時的固定時間段在辦公室接見學(xué)生，進(jìn)行咨詢指導(dǎo)活動，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題癥結(jié)所在，提出有效的解決方法，并重點強(qiáng)化對包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、自我調(diào)控策略和資源應(yīng)用策略等在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的過程與效果。同時，利用網(wǎng)絡(luò)不受時空限制的優(yōu)勢，開展師生線上互動，及時為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)不留“斷點、空點、盲點”，建立起了一個課堂內(nèi)外全覆蓋、線上線下相結(jié)合的全程學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，并出臺《非教學(xué)工作量計算辦法》，從制度上鼓勵支持專業(yè)教師的課外輔導(dǎo)工作[3]。

3主干課程學(xué)習(xí)成果化評估管控

自主學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相融合，教師根據(jù)課程特點進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，外語專業(yè)9門主干專業(yè)課程都開展了學(xué)習(xí)歷程成果化評價改革，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以商務(wù)現(xiàn)場口譯課程為例，該課程采用LS/SC商務(wù)口譯學(xué)習(xí)模式，即I=L（Language Proficiency）+S（Interpretation Skills）/S（Self-learning）+C（Class Training），即“語言基礎(chǔ)+口譯技能，自主學(xué)習(xí)+課堂展示”的課程學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在課前自學(xué)項目中的重點詞匯與句型，做好譯前積累和準(zhǔn)備工作，上課時教師傳授口譯策略與技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口譯操練，隨堂評估與反饋學(xué)生表現(xiàn)，課后學(xué)生結(jié)合課堂口譯實踐與教師反饋進(jìn)行譯后總結(jié)，同時準(zhǔn)備新項目的譯前積累與準(zhǔn)備，循環(huán)反復(fù)，形成良性閉環(huán)，從而不斷提高學(xué)生的商務(wù)口譯能力。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理監(jiān)控機(jī)制質(zhì)量相關(guān)性分析

本項目實踐已在本校應(yīng)用英語專業(yè)2013、2014、2015級學(xué)生中全面實施。通過摸索實踐，逐步實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺成績管理系統(tǒng)、師生約見和主干課程學(xué)習(xí)成果化評估三方管控學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。為了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及有效性，特擬設(shè)教師版和學(xué)生版調(diào)查問卷各一份，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。另外，調(diào)取12、13、14級英語專業(yè)同一時段（到校一學(xué)年后時）四級等級成績，開展自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理與英語專業(yè)學(xué)業(yè)水平相關(guān)性分析。

1從學(xué)生層面看自主學(xué)習(xí)效果

為檢測三方自我監(jiān)控模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了調(diào)查問卷，以2014、2015級英語專業(yè)360名學(xué)生為調(diào)查對象，采用匿名調(diào)查的形式對已有一年的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)出問卷360份，收回360份，其中有效問卷356份。對于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中外部監(jiān)控重要性認(rèn)識的回答，有78%的學(xué)生認(rèn)為需要在老師的幫助下學(xué)習(xí)英語，且表示在自主學(xué)習(xí)情況下老師非常重要，必不可少；22%的學(xué)生認(rèn)為需要老師做適當(dāng)指導(dǎo)和反饋，這符合我們專業(yè)組對高職高專學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心與積極性等英語學(xué)習(xí)特點分析。98%的學(xué)生對師生約見和任課教師管控方式持認(rèn)可態(tài)度，普遍認(rèn)為：這樣可以讓老師更加關(guān)注個體，進(jìn)行因材施教，可以促使學(xué)生更加積極參加課堂內(nèi)容；四級和口語表達(dá)兩個模塊，可以幫助他們積累詞匯量，提高口語水平，提升自主學(xué)習(xí)能力，不至于太松散；上課氛圍比平時課堂輕松，不會覺得枯燥，拉近了同學(xué)、老師之間的距離；導(dǎo)師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

86%的學(xué)生認(rèn)為堅持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語自主學(xué)習(xí)，自己能成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者，92%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身的實際設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在自主學(xué)習(xí)方法上普遍認(rèn)為不知道采用哪些策略，用英語記筆記、留言、寫信或日記的主動性也不夠，這些都需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)控[4]。

2Clarity成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)看自主學(xué)習(xí)

到目前為止，Clarity平臺使用用戶達(dá)1 561人，14、15級全面實施系統(tǒng)的人，利用課余時間完成了clarity平臺課程資源學(xué)習(xí)，直接受益學(xué)生達(dá)1 000人左右，學(xué)風(fēng)得到極大改善，平均到課率99%以上，在平臺上的自主學(xué)習(xí)人均達(dá)到72小時/學(xué)年，100%的學(xué)生有過英語的表演經(jīng)歷，英語口語及綜合應(yīng)用能力大大提高。

從學(xué)習(xí)模塊看，學(xué)生從初級到高級遞進(jìn)開展學(xué)習(xí)，遵從語言學(xué)習(xí)規(guī)律。初級課程占比48%，初中級占25%，中級占15%，中高級占8%，高級占4%。在問卷中，92%的學(xué)生認(rèn)為平臺很不錯，有許多新穎的題目，讓他們在寢室也能去做題而不是玩電腦；題量大，學(xué)習(xí)比較方便；語音平臺第二模塊的內(nèi)容和reading部分相比，對學(xué)生幫助更大，特別是基礎(chǔ)的讀音、發(fā)音等；在平臺上能學(xué)到很多東西，對平時學(xué)習(xí)很有幫助。clarity平臺學(xué)習(xí)成績表明：14級學(xué)生從5—12月學(xué)習(xí)平均時長達(dá)73.2小時，15級10—12月累計學(xué)習(xí)時長42.9小時，學(xué)習(xí)數(shù)量平均達(dá)427.3，平均準(zhǔn)確率為69.3，從學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度、時長來看，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，熱情度較高。

3自主學(xué)習(xí)管控與英語學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性

為驗證自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的有效性，應(yīng)用英語組開展自主學(xué)習(xí)管控與英語學(xué)業(yè)水平相關(guān)性分析。對12、13、14級英語專業(yè)學(xué)生的高考英語平均成績進(jìn)行統(tǒng)計，平均分分別為99分、99.1分，98.8分，差異不大；英語專業(yè)《綜合英語》課程課時12級、13級一年級每周6節(jié)，14級第一學(xué)期每周6節(jié)，第二學(xué)期每周4節(jié)，其他課程一致，任課教師，除口語課老師14級由外教授課外，其他都一致。在這種教學(xué)條件基本一致的情況下，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管控，增設(shè)學(xué)分。為檢驗自主學(xué)習(xí)管控的效果，對比12、13、14級英語專業(yè)同一時段（到校一學(xué)年后時）四級等級成績發(fā)現(xiàn)：比較改革前后英語四級第一次通過率，2012級為63.9%，2013級為86.2%（第五學(xué)期96%），2014級為87.8%，效果非常顯著，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4從教師角度看自主學(xué)習(xí)

對英語專業(yè)組18位專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的教師對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生都會定期檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度，有計劃地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試并納入成績管理，經(jīng)常有意識地在教學(xué)中向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略、經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。90%以上的教師每周實際用于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的時間都在2—4小時，有個別教師達(dá)4—6小時，可見教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持度較高，有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，不認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)積極參與。當(dāng)問及目前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控最大的障礙時，教師們則各持己見，有些教師認(rèn)為是教師信念，有些教師認(rèn)為技術(shù)問題，有些教師認(rèn)為是學(xué)生的合作問題，但通過不斷實踐摸索，相信自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的障礙會越來越少。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和自主學(xué)習(xí)的三方監(jiān)控對于學(xué)生語言水平和學(xué)習(xí)能力提高的確起到了一定的推動和促進(jìn)作用。但我們也應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)軟件自身的局限，還需要一些其他學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中盡可能滲透自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生走出課堂，積極參與英語演講比賽、英語情景劇大賽、英語歌曲演唱比賽等第二課堂實踐活動；提供一定的與語言文化相關(guān)的實踐機(jī)會，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）