劉奕含 唐海龍

摘要：議論文的篇章教學(xué)是語文教學(xué)中比較綜合的一項活動，它需要語言、思維、邏輯合為一體。由于它的應(yīng)用性和實(shí)用性，在語文教學(xué)中變得日趨重要。其中，在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的篇章銜接詞對于高中生來說尤為重要，往往學(xué)生在結(jié)構(gòu)、素材和語言三方面出現(xiàn)寫作困惑，都來源于一個共同點(diǎn)銜接問題。本文以詞語銜接詞為研究對象，在議論文的片段式訓(xùn)練中，對學(xué)生的銜接詞的結(jié)構(gòu)-解構(gòu)-建構(gòu)進(jìn)行策略研究。盡量使銜接詞能有效地解決以上問題，幫助學(xué)生的文章一氣呵成、層層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：銜接詞；片段式議論文；語文寫作

中圖分類號：G63334文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0173-02

寫作正如一座要建立的大廈，很多教師在教學(xué)生如何構(gòu)思，如何建立框架，而對學(xué)生最感困惑的“怎么寫”，教師卻很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。[1]作為教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立框架，而且要幫助學(xué)生尋找到屬于自己的語言脈絡(luò)，從而打開寫作之門的鑰匙。

一、議論文現(xiàn)實(shí)寫作困惑的反思

近期在學(xué)生寫作困惑的調(diào)查中，面對98名學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分類整理，我們從中能發(fā)現(xiàn)問題并不在宏觀框架上，而是集中在微觀的結(jié)構(gòu)問題。問題大致分為四類：審題立意、結(jié)構(gòu)、素材和語言。其中，除了審題立意以外，其他三類都涉及到微觀問題。

1.議論文寫作結(jié)構(gòu)銜接的缺失

在議論文寫作中，結(jié)構(gòu)問題一般分為兩種，一種是宏觀上文章的結(jié)構(gòu)框架，另一種是微觀上片段詞語和句子的銜接結(jié)構(gòu)。其實(shí)，教師常常教授學(xué)生寫作思路框架的方法，而寫作微觀的結(jié)構(gòu)問題沒有有效解決。從調(diào)查中，整理出兩個問題，問題一：不會寫過渡和銜接性的句子或詞語。問題二：結(jié)構(gòu)不清晰，論述沒有重點(diǎn)。由于結(jié)構(gòu)銜接的缺失，學(xué)生缺少微觀寫作的方法，從而使寫作難以進(jìn)行。

2.議論文寫作素材銜接的缺失

在議論文寫作過程中，看似觀點(diǎn)與材料是一脈相承的，但是學(xué)生在兩者之間的聯(lián)系上出現(xiàn)了困惑。問題一：積累很多素材，但是無法把素材與觀點(diǎn)相結(jié)合，且靈活運(yùn)用。問題二：無法把素材寫深刻，不具思辨性。由于缺少有效的銜接，致使素材與觀點(diǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生對素材理解不深刻，出現(xiàn)套用等現(xiàn)象，制約著文章脈絡(luò)的連貫性。

3.議論文寫作語言銜接的缺失

在議論文寫作中，語言奠定文章的基調(diào)。呂叔湘認(rèn)為：寫作是言語活動，既然言語是交際的工具，那么，寫作就是作者和讀者“雙方的事情”。寫作是傳情達(dá)意的活動，情意只有被對方接收才算是通達(dá)。[2]然而，語言看似簡單易行，對于學(xué)生來說卻帶來了一定的困難。問題集中在三個上：一，語言錘煉不夠精美；二，語言組織不好、表達(dá)不清；三，文采不夠，語言平民化、大眾化。在議論文寫作教學(xué)中，語言常常出現(xiàn)無法教，而學(xué)生也出現(xiàn)無從下手、無話可說，[3]它本應(yīng)該是水到渠成：心由事所思，情由事所感，但是事實(shí)上事情的描述與情感的體會，學(xué)生是可以表達(dá)出來，就是說不清楚，常常出現(xiàn)“只可意會不可言傳”之感，從而語言變得貧乏。

4.片段式寫作銜接要素斷裂

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中比較綜合的一項活動，語言、思維、邏輯看似是三個個體，但是要想完成一篇完整的文章，就需要把三者共生共榮、同步發(fā)展[4]，從多方面去考察學(xué)生寫作能力。這對于學(xué)生來說是個有難度的活動，但是更為艱難的是，讓讀者能看懂自己寫的文章，并且條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚，這就需要重新審視三者的關(guān)系。

二、片段式寫作銜接詞的構(gòu)建

銜接詞的出現(xiàn)是在本世紀(jì)六七年代。60年代，話語語言學(xué)崛起，同時作為語言研究方法的“話語分析（篇章分析）”也隨之興起。70年代，語篇研究領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。[5]然而，使它真正走進(jìn)人們視野的是來自韓禮德和哈森的《語篇的銜接》，越來越多人對語篇的銜接問題進(jìn)行了大量的研究，使銜接體系逐步完整化。但是在中國研究此問題主要集中在近半個世紀(jì)中，雖然人們都付出了不懈的努力，但是卻很少研究中國語言銜接問題，多數(shù)是外語的語篇銜接，這就需要人們進(jìn)一步深化與研究。通過學(xué)生的寫作困惑，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、素材和語言是學(xué)生面臨的三座大山，但是這三大類問題卻有個共通點(diǎn)，就是銜接問題。由此，為了解決此問題，對片段式寫作銜接詞進(jìn)行構(gòu)建。

1.片段式寫作銜接詞的結(jié)構(gòu)

銜接詞在議論文中的應(yīng)用有很多，其中提取文章結(jié)構(gòu)銜接詞與片段轉(zhuǎn)折銜接詞。在心理學(xué)上，教師至少要教授學(xué)生一種解決問題的方法，所以教師給予學(xué)生作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過仿寫的方式，尋找自己的結(jié)構(gòu)與語言脈絡(luò)，從而通向獨(dú)立創(chuàng)作之路。

首先，教師在選取五篇文章，讓學(xué)生尋找去尋找寫作銜接詞。分別為《探索一種優(yōu)雅的網(wǎng)絡(luò)寫作》《美的奧秘》《行合乎心》《視界決定境界》《傷痕孕育成長》。例如：桫欏《探索一種優(yōu)雅的網(wǎng)絡(luò)寫作》第二自然段中，學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)銜接詞：“也有此一說、怕不盡然”和片段轉(zhuǎn)折銜接詞“究竟是……還是……、則、為什么、不是…….也不是……、但……又、或者……或、甚至、同時”。從中我們能找出銜接詞。文章層層遞進(jìn)，銜接詞靈活運(yùn)用，讓學(xué)生感受銜接詞的重要性。

表1五篇議論文銜接詞統(tǒng)計表

結(jié)構(gòu)式銜接詞轉(zhuǎn)折式銜接詞五篇文章2657其次，教師拿出往屆的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握銜接詞的運(yùn)用。例如，在學(xué)生習(xí)作中《態(tài)度——樂觀》的片段：

這一敘例語段，采用了總分的結(jié)構(gòu)。其中列舉陳一冰例子來證明論點(diǎn)。第一部分以小標(biāo)題形式簡要開頭，運(yùn)用到銜接詞“卻和仍”；然后用一句話進(jìn)行簡要概括，通過銜接詞引出論點(diǎn)，涉及到“只因……但……、不但……而且……”。第二部分由于例子和論點(diǎn)之間缺少分析語言，需要展開議論，引出分論點(diǎn)，對于“陳一冰為什么能樂觀、堅強(qiáng)”進(jìn)行原因探究，從而架起事例與觀點(diǎn)的橋梁，運(yùn)用到“使、就、而是”。第三部分，點(diǎn)明片段中心，進(jìn)行總結(jié)，涉及“的確”這個結(jié)構(gòu)銜接詞。第四部分，通過論點(diǎn)和論據(jù)的論述，對事例進(jìn)行反思，由表及里地進(jìn)行深刻探究，從而揭示論點(diǎn)，使文章更具說理性，涉及到“反觀當(dāng)下、由于、難道、可能”。通過銜接詞使看似不相關(guān)的個體，卻在銜接詞的作用下變得相關(guān)。四個部分的結(jié)構(gòu)邏輯順暢，層層遞進(jìn)，不斷深入。議論文再也不是論點(diǎn)加素材，而是通過銜接詞進(jìn)行定向轉(zhuǎn)述，有序地進(jìn)行文章表達(dá)。

其實(shí)，如果文章通過銜接詞使微觀結(jié)構(gòu)調(diào)整好，就能看得出語篇的邏輯，結(jié)構(gòu)邏輯順暢，文章片段就如行云流水；如果文章通過銜接詞使素材與主旨做好恰當(dāng)?shù)倪B接，并且做好了定向轉(zhuǎn)述，素材再也不是人物介紹般枯燥。同時，在議論文寫作中學(xué)生出現(xiàn)語序不順、說理不清以及出現(xiàn)好詞好句的堆砌等問題都是缺少銜接詞的調(diào)控。如果能很好地運(yùn)用銜接詞就會使整篇文章讀來既有思想、又有文采，思路自然是非常清晰的。[6]

2.片段式寫作銜接詞的解構(gòu)

當(dāng)仿寫已經(jīng)進(jìn)入一段時間后，需要學(xué)生從中取其需要，用于自己的文章，從而形成自己的語言脈絡(luò)。例如，在經(jīng)歷一段時間的作文訓(xùn)練后，開始發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作文解構(gòu)現(xiàn)象，從而以一位學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，尋找個人寫作特點(diǎn)，學(xué)生在潛移默化中建立自己的作文結(jié)構(gòu)。

下面以學(xué)生的作文《人生似水，萬物生長》為例，來看看如何把銜接詞用到作文中，從而形成片段建構(gòu)?！跋扇饲虿粫驗槿彼廊?。正如少年時期的季羨林，當(dāng)時的他條件艱苦，卻不甘愿貧苦一生，牛棚讀書，只為追求知識，渴望文學(xué)的他直到生命終結(jié)那天。

依然甘之如粟，是什么讓他克服障礙？我想是他的勤勉之心吧。對文學(xué)，對知識的熱愛超越一切，他用自然完美的詮釋了他的一生，直到離開時，他都在讀書。學(xué)習(xí)是無止境的，他的成長沒有依靠任何人與事物，完全靠著自己走到今天。正如仙人球一般，沒有水生長在炎熱的沙漠中，也會找到屬于自己的一縷綠光照亮人生的路，是頑強(qiáng)不屈的信念，引導(dǎo)著他的生長，是愛結(jié)束了它的生長、是炙熱的心延續(xù)了他的生命，他并沒有離開我們。相反，他一直陪伴著我們每個人生長。”

第一句開篇用比喻論證的方式引出話題，確認(rèn)觀點(diǎn)：用仙人球暗示著第二句論據(jù)中人物的精神品質(zhì)。然后第二句用一句話概括人物的主要事件。一般情況下，在這個部分學(xué)生會把主人公的主要事件全部“脫口而出”，這樣的文章顯現(xiàn)出平白如水，無波瀾起伏。這個部分用一句話概括使文章似乎戛然而止，但是事實(shí)上通過銜接詞和疑問句使文章層層遞進(jìn)，逐步深入。第三句通過銜接詞使片段進(jìn)入細(xì)節(jié)論述中，從而表現(xiàn)小論點(diǎn)中心。第四句把小論點(diǎn)與主論點(diǎn)相結(jié)合從而形成文章片段。這樣，文章其實(shí)是有四個部分組合而成，每個部分由明顯的銜接詞分隔開，內(nèi)容又層層遞進(jìn)，使文章更有可讀性。學(xué)生在結(jié)構(gòu)式的仿寫中，已經(jīng)開始脫離出來，取自己需要，用于自己。其中可以清晰看出學(xué)生著重描述第一層與第二層，而從中舍棄第三層與第四層。

利用銜接詞可以很好地使文章看出脈絡(luò)、層次。這又有別于模板作文機(jī)械地照搬照抄，出現(xiàn)論點(diǎn)與素材的脫離，語言和思維分離，然而層層語言都是作者自己搭建形成的，使觀點(diǎn)逐漸深入，深入人心、觸動心靈，不會出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂等現(xiàn)象。這種思維法的建構(gòu)調(diào)整原有的結(jié)構(gòu)，就會使文章呈現(xiàn)條理性和邏輯性。這樣結(jié)構(gòu)式的文章能使學(xué)生在短時間里寫出一篇不錯的作文。

3.片段式寫作銜接詞的建構(gòu)

通過五次習(xí)作后，對各個學(xué)生寫作中銜接詞的情況進(jìn)行了逐人列表統(tǒng)計，以分析學(xué)生銜接詞掌握情況。這里以一位于同學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果為例，發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)式銜接詞中習(xí)慣用“我想是他……”“不得不說”“的確”“顯然”“可見”。在轉(zhuǎn)折式銜接詞中習(xí)慣用“因而”“如果……又……”“而是”“也許……只是……”“使”以上詞語在五篇習(xí)作中都有出現(xiàn)，可以認(rèn)為這就是這位學(xué)生的語言脈絡(luò)的建立。

表2于同學(xué)五篇習(xí)作銜接詞統(tǒng)計表

名稱結(jié)構(gòu)式銜接詞轉(zhuǎn)折式銜接詞銜接詞重復(fù)頻率56其實(shí)每個學(xué)生都有自己常用的語言脈絡(luò)，在習(xí)作的訓(xùn)練過程中，自然而然地就形成自己常用的銜接詞，并且形成自己的語言邏輯。

通過銜接詞的構(gòu)建，可以有效地解決學(xué)生在結(jié)構(gòu)、素材和語言方面的寫作困惑。同時，作文是語言、思維、邏輯的融合，它是一篇議論文的出發(fā)點(diǎn)，也是議論文的落腳點(diǎn)。在片段式寫作過程中銜接詞是建構(gòu)作品的筋骨，使人讀起來不但感到言之有物、有理、有嚼頭，同時使人讀起來在不知不覺中明辨是非，催人奮進(jìn)。片段式寫作用好了銜接詞，就會使文章邏輯性強(qiáng)，千萬別求大、求多。這個過程是螺旋式上升，又是質(zhì)的發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]呂叔湘.呂叔湘全集（第四卷）[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[3]秦志敏.作文教學(xué)中怎樣使學(xué)生有話可寫[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（20）：34-35.

[4]張亞兵.高中議論文寫作教學(xué)的問題與對策[J].中學(xué)語文旬刊，2013（02）：26-28.

[5]向瓊.語篇的銜接與連貫研究淺析[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，20（01） ：75-79.

[6]朱玲.名句的疊構(gòu)與解構(gòu)——例談“太極思維法”作文中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2014（09）：56-57.

責(zé)任編輯：孫瑤